在線合作學(xué)習(xí)課程的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

袁智慧孫霞王以寧

（1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.濟(jì)南市博文小學(xué) 山東 濟(jì)南 250023； 3.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130117）

在線合作學(xué)習(xí)課程的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

袁智慧1孫霞2王以寧3

（1.東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.濟(jì)南市博文小學(xué) 山東 濟(jì)南 250023； 3.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130117）

文化對(duì)教育的影響已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂延伸到在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，這引起了越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。本文以采用SNA方法分析文化對(duì)在線合作學(xué)習(xí)影響研究為例，探究了文化因素對(duì)在線合作學(xué)習(xí)課程的影響。研究案例選取了已完成3個(gè)月的在線合作學(xué)習(xí)課程并且在線進(jìn)行討論的參與者(包括學(xué)生和教學(xué)促進(jìn)者)作為研究對(duì)象，采用SNA方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)模式和趨向進(jìn)行了分析，并對(duì)一組與同質(zhì)性（homophily）、差異性（heterophily）和優(yōu)先連接（preferential attachment）有關(guān)的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。最終給出了研究者在教育研究中使用SNA方法的討論與思考。

SNA方法；在線合作學(xué)習(xí)課程；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

教育呈現(xiàn)出文化多元化態(tài)勢(shì)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，世界全球化所帶來(lái)的文化多元性給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，高等教育部門(mén)逐漸加大了對(duì)在線教育各方面的投入，這也為教育機(jī)構(gòu)之間提供了跨文化交流的前提。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)能夠進(jìn)行跨文化交流，且能夠根據(jù)不同文化間的差異對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整顯得尤為重要。除此之外，教育工作者在了解不同文化之后，還需要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。上述時(shí)代發(fā)展特征對(duì)教育提出了新的要求，即要更加深入地進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)與交流。

一、文獻(xiàn)研究

越來(lái)越多的研究者開(kāi)始思考如何能將不同的文化更好地融入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，文化對(duì)課程的設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響[1]。現(xiàn)有研究表明，只是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整是難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境的。而真正有效的方法是讓有著不同文化背景的學(xué)習(xí)者在同一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠有利于他們提高跨文化能力，獲取不同文化的知識(shí)營(yíng)造適合他們的跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。2006年麥康奈爾（McConnell）提出在線合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)者之間的相互交流，也就是說(shuō)鼓勵(lì)和協(xié)調(diào)是合作學(xué)習(xí)的核心。一個(gè)真正意義上的合作學(xué)習(xí)環(huán)境是教師和學(xué)習(xí)者都能夠在其中各抒己見(jiàn)。[2]合作學(xué)習(xí)中的參與者各抒己見(jiàn)說(shuō)明了參與者之間存在著差異性。2009年,烏族娜（Uzuner）在他的研究報(bào)告中寫(xiě)到課程的傳授和設(shè)計(jì)需要考慮到文化的差異性[3]。網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)習(xí)在地域和時(shí)間上的限制，同時(shí)進(jìn)行在線合作學(xué)習(xí)的參與者可能是來(lái)自不同國(guó)家的，所以對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建一定要將不同的文化考慮在內(nèi)。不同于以往傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，古爾德（Goold）在其文章中提出在線合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師更多的是作為促進(jìn)者扮演著鼓勵(lì)和支持學(xué)習(xí)者的角色[4]。索普（Thorpe）也認(rèn)為教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原來(lái)知識(shí)的傳授者變成為社交和協(xié)作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者，所以教師需要了解更多的文化習(xí)俗為教學(xué)做好準(zhǔn)備[5]。綜上所述，文化不僅對(duì)在線合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)建產(chǎn)生了影響，而且使得在線合作學(xué)習(xí)中的參與者的角色發(fā)生了重新的定位。

多元化在線合作學(xué)習(xí)中教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)者變成了真正的學(xué)習(xí)主體，在這種跨文化開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中這些轉(zhuǎn)變使得所有參與者之間的相互交流比以往更加緊密。SNA作為專(zhuān)門(mén)針對(duì)各種互動(dòng)關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行精確量化分析的一種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，近幾年一些學(xué)者開(kāi)始使用其研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的關(guān)系問(wèn)題。因此，在這樣日趨多元化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下使用SNA社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法能夠更好地分析參與者 之間的相互交流。所以本文選擇以使用SNA方法分析文化對(duì)在線合作學(xué)習(xí)影響這一研究為例進(jìn)行文化對(duì)于在線課程學(xué)習(xí)影響問(wèn)題的解讀與分析。

二、案例分析

（一）SNA方法介紹

SNA是針對(duì)各種互動(dòng)關(guān)系數(shù)據(jù)進(jìn)行精確量化分析，能夠測(cè)量和評(píng)價(jià)行動(dòng)者之間彼此交換、分享、傳送和接收內(nèi)容及獲得了哪些結(jié)果的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。SNA由三部分組成：1.行為者，即網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)可以是個(gè)體、群體或者是社區(qū)；2.關(guān)系，即網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)間的連線，反映行為者之間的聯(lián)系；3.連接，即一種關(guān)系集合。SNA通過(guò)測(cè)量行為者之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系和連接，對(duì)行為者之間的交流模式等進(jìn)行可視化建模[6]。SNA方法的有效性在于，這種方法能夠“透視”社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中行為者之間的互動(dòng)[7]。

（二）研究背景

該研究采用的在線課程是由中國(guó)和英國(guó)的教育者團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)的Sino-UK eChina project（中英在線課程合作項(xiàng)目）中的一部分，稱(chēng)為“跨文化在線學(xué)習(xí)社區(qū)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”課程。這些課程主要是為那些對(duì)多元化在線課程和在線學(xué)習(xí)感興趣的人開(kāi)設(shè)的，為他們提供更多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程主要包括閱讀材料、討論、小組合作學(xué)習(xí)。研究當(dāng)中所使用的數(shù)據(jù)是來(lái)自在線討論區(qū)中學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者以往三個(gè)月內(nèi)所發(fā)布的消息。其中Moodle VLE平臺(tái)為在線課程主要的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。

課程是由六個(gè)階段組成了三個(gè)主要的內(nèi)容單元，課程小組可以由兩人組成，也可以由多人組成。小組是隨機(jī)分配形成的，但是研究者也考慮到了組內(nèi)成員的文化平衡。小組內(nèi)成員首先閱讀材料，然后根據(jù)個(gè)人興趣來(lái)選擇主題，并討論合作學(xué)習(xí)。小組討論和小組合作是課程中的重要部分也是整個(gè)學(xué)習(xí)的中心。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，參與者可以使用各種交流工具。在線交流和合作學(xué)習(xí)采用同步和異步兩種不同模式，但是研究案例收集的數(shù)據(jù)僅限于公共論壇中參與者所發(fā)布的信息。

課程的參與者主要是有著英國(guó)和中國(guó)兩種不同的文化背景。該研究要求在同一時(shí)刻上課的參與者的文化背景有所差異。來(lái)自中國(guó)和英國(guó)的參與者在數(shù)量上幾乎達(dá)到均等，學(xué)習(xí)者中有21個(gè)來(lái)自英國(guó)，23個(gè)來(lái)自中國(guó)；促進(jìn)者（在線合作學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，即傳統(tǒng)課堂中教師這一角色）中有3個(gè)來(lái)自中國(guó)，4個(gè)來(lái)自英國(guó)。通過(guò)3個(gè)月的課程學(xué)習(xí)，所有的參與者共發(fā)布了1509條消息，其中有629條信息來(lái)自促進(jìn)者，有880條信息來(lái)自學(xué)習(xí)者。參與者在線交流和發(fā)布信息的頻次決定著參與的水平。第一部分的課程學(xué)習(xí)，參與者平均每天發(fā)一條消息。然而到了第二部分課程學(xué)習(xí)，參與者發(fā)布消息的數(shù)量明顯減少。學(xué)習(xí)者所發(fā)布的消息存在比較大的波動(dòng)（平均發(fā)布消息的數(shù)量為20，標(biāo)準(zhǔn)差為16.4）。同樣，促進(jìn)者所發(fā)布的消息也存在波動(dòng)（平均發(fā)布消息的數(shù)量為89.9，標(biāo)準(zhǔn)差為59.3）。

（三）研究數(shù)據(jù)整理

該案例中所收集的全部為參與者雙向交流的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是從社交網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中直接解碼并提取的?？紤]到簡(jiǎn)潔性因素，所以研究案例采用了Pajek Arcs軟件和Edges軟件來(lái)提取數(shù)據(jù)。然后研究者后期將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為鄰接矩陣，使用SIENA/StOCNET軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。參與者之間的信息流反映著他們之間的關(guān)系，例如，參與者i回復(fù)了參與者j的消息，他們之間的關(guān)系就是從i到j(luò)。這種交互關(guān)系同時(shí)也可以使用矩陣當(dāng)中的行和列來(lái)表示。在一個(gè)新的論壇當(dāng)中可能由于無(wú)法確定消息流向，類(lèi)似消息就會(huì)被刪除。行為者之間的關(guān)系并不總是相互的，就好像矩陣是不對(duì)稱(chēng)的，例如行和列不恒等。此外，有些反映行為者關(guān)系的數(shù)據(jù)雖然是有效的，但是仍然不能使用，例如行為者本身發(fā)生相互聯(lián)系。因此能用于研究分析的數(shù)據(jù)一定要是行為者之間的雙向的信息。

（四）研究相關(guān)概念和假設(shè)提出

該研究關(guān)注不同文化、參與者角色以及小組合作的影響，首先基于網(wǎng)絡(luò)理論提出了一系列有關(guān)同質(zhì)性、相互作用、傳遞性、優(yōu)先連接的假設(shè)；然后基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)際的運(yùn)行情況做了實(shí)證研究，驗(yàn)證了這些假設(shè)。

1.同質(zhì)性

同質(zhì)性指的就是“相同的人相互發(fā)生接觸的概率高于不同的人之間”[8]，正如俗語(yǔ)所言“物以類(lèi)聚，人以群分”。同質(zhì)性的這一特性構(gòu)成了人與人之間情義、婚姻、貿(mào)易以及其他的關(guān)系網(wǎng)。同質(zhì)性表現(xiàn)為相似的人發(fā)生交流的頻率比不同人之間高。最終結(jié)果就是，同質(zhì)性影響著個(gè)人的整個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成。根據(jù)社會(huì)學(xué)當(dāng)中這一現(xiàn)象，研究者提出兩個(gè)假設(shè)，用來(lái)檢驗(yàn)文化和參與角色對(duì)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生影響。

研究者對(duì)“相似”參與者進(jìn)行編碼的限制條件有兩個(gè)：1.參與角色，參與者只限于學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者，并將他們平均分成兩等份；2.文化，參與者僅限于來(lái)自英國(guó)和來(lái)自中國(guó)。參與者是否更喜歡和有著相同文化背景的人交流？有相同文化背景的人是否有相同的興趣？基于同質(zhì)性的主要理論，提出了兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)一：文化影響著參與者之間的開(kāi)始交流及產(chǎn)生聯(lián)系。

在線合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更好的環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以相互分享他們的想法，并且不斷地接受新的想法；在這樣的環(huán)境當(dāng)中他們可以不斷地接受挑戰(zhàn)，還可以建立良好的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師不再扮演傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)厲的教書(shū)匠角色，教師更多的是扮演群體當(dāng)中的一個(gè)成員，他們不再象征著權(quán)威。在合作課程中，學(xué)習(xí)者更多地表現(xiàn)出了他們積極活躍的一面，而對(duì)于促進(jìn)者來(lái)說(shuō)，更多地起到的是輔助學(xué)習(xí)者的作用。在線合作學(xué)習(xí)中的這些轉(zhuǎn)變?yōu)榻酉聛?lái)假設(shè)的提出提供了更多的合理性。

假設(shè)二：參與者的角色對(duì)于他們之間開(kāi)始交流產(chǎn)生了聯(lián)系而不產(chǎn)生影響。

2.優(yōu)先連接

在網(wǎng)絡(luò)中，并非每一位參與者都受人歡迎，某些參與者處于網(wǎng)絡(luò)的中心，而其他參與者則處于外圍。這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)中心性的概念，參與者的度值（好友數(shù)）即是一種重要的中心性指標(biāo)。參與者的度值同時(shí)也存在著明顯的異質(zhì)性。產(chǎn)生異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要機(jī)制就是優(yōu)先連接，即參與者更加傾向于跟度值較大的參與者建立連接。優(yōu)先連接與“富有的人越富有”的現(xiàn)象非常相似，在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中越喜歡和別人交流的人與其他人聯(lián)系的次數(shù)就會(huì)越多。這種優(yōu)先連接模式是否存在于在線合作環(huán)境當(dāng)中？SIENASNA軟件的使用是否能夠解釋優(yōu)先連接當(dāng)中的問(wèn)題？

在教育中，尤其是在公開(kāi)討論的環(huán)境下優(yōu)先連接使得一些參與者獲得主動(dòng)的地位，但是同時(shí)也會(huì)使得一些不積極參與者更少地與人進(jìn)行交流。依據(jù)不同的理論基礎(chǔ)、課程結(jié)構(gòu)和方法，研究者可能對(duì)這種模式的具體實(shí)踐有著不同的方式。那么導(dǎo)致的結(jié)果就是，有關(guān)優(yōu)先連接和教育網(wǎng)絡(luò)走向的研究可能成為課程講授和設(shè)計(jì)的重要參考指標(biāo)?？紤]到整個(gè)研究當(dāng)中課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和協(xié)作性，研究者提出了第三個(gè)假設(shè)。

假設(shè)三：在線課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在優(yōu)先連接的趨勢(shì)。

3.互易性和傳遞性

卡茨和鮑威爾（Katz and Powell）[9]首次提出測(cè)量行為者互易性趨勢(shì)的指標(biāo)。這種測(cè)量方式是通過(guò)對(duì)行為者雙向交互的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)研究互易性水平。在研究當(dāng)中由于互易性本身的性質(zhì)只能進(jìn)行雙向分析，所以涉及多向的研究分析研究者就要依據(jù)傳遞性。例如，三個(gè)人的小組當(dāng)中的行為者如果遵循以下的模式：i→j, j→k，i→k（箭頭表示傳遞方向），那么就認(rèn)為他們之間產(chǎn)生了信息的傳遞。比起創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)型環(huán)境，合作信任型學(xué)習(xí)環(huán)境更加需要行為者發(fā)生信息的傳遞。

研究者認(rèn)為互易性和傳遞性的出現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的聚類(lèi)現(xiàn)象和凝聚性現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。進(jìn)一步對(duì)教育動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)以及研究當(dāng)中課程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得出課程活動(dòng)中凝聚力的走向。該研究當(dāng)中的參與者被分為六個(gè)小群體，為了測(cè)試網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)變化以及參與者交互水平的趨勢(shì)，提出了以下兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)四：在研究網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中參與者有更緊密聯(lián)系的趨勢(shì)。

假設(shè)五：在小群體當(dāng)中有更緊密聯(lián)系的趨勢(shì)。

（五）研究假設(shè)驗(yàn)證

整個(gè)研究的研究者測(cè)試采用的是隨機(jī)行為者模型來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)向。隨機(jī)行為者模型作為動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)研究的基礎(chǔ)模型，不僅可以測(cè)試影響網(wǎng)絡(luò)變化的因素，而且還能對(duì)這些因素的參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及驗(yàn)證相關(guān)的假設(shè)。這就意味著通過(guò)隨機(jī)行為者模型研究者可以得出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)的多種變化趨勢(shì)，例如同質(zhì)性趨勢(shì)、互易性趨勢(shì)和傳遞性趨勢(shì)。模型為行為者創(chuàng)建了不同的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系連接，這些連接為行為者提供了良好的交互基礎(chǔ)。

SNA軟件使用的是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)快照的方式來(lái)“捕捉”網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的變化，這也就是它不同于其他軟件的地方。網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的變化可以視為隨機(jī)發(fā)生的，行為者本身的特征（文化或者參與角色）在不斷地變化，行為者在網(wǎng)絡(luò)中的狀態(tài)（處于交流狀態(tài)或者不處于交流狀態(tài)）也在不斷地變化。因此基于行為者的模型更加適合分析這種變化的數(shù)據(jù)。這種模型是通過(guò)觀察展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)推斷進(jìn)行測(cè)試。

1.同質(zhì)性和差異性假設(shè)驗(yàn)證

該研究的研究者使用隨機(jī)行為者模型對(duì)假設(shè)一和假設(shè)二進(jìn)行驗(yàn)證，相應(yīng)地要對(duì)速率函數(shù)進(jìn)行定義，其中速率函數(shù)用來(lái)測(cè)網(wǎng)絡(luò)交互變化的快慢情況[10]。研究當(dāng)中將參與者的文化和參與角色視為行為者的“常量”。通過(guò)分析總結(jié)網(wǎng)絡(luò)影響因素，包括出度密度、互易性、文化同質(zhì)性、文化自我效能、參與者角色同質(zhì)性及參與者角色自我效能。為了進(jìn)一步研究這些影響因素，首先將其分成三個(gè)子組：結(jié)構(gòu)化影響包括出度密度、互易性、傳遞性三個(gè)測(cè)量參數(shù)；相關(guān)變量影響包括相同文化、相同角色、文化共性、角色共性四個(gè)測(cè)量參數(shù)；網(wǎng)絡(luò)參與者產(chǎn)生的變化影響包括文化影響變化速率的測(cè)量和角色影響變化速率的測(cè)量。然后，研究者使用隨機(jī)行為者模型對(duì)這些參數(shù)進(jìn)行三組測(cè)量，得到了模型1、模型2、模型3三組系數(shù)。最后，通過(guò)對(duì)三組模型系數(shù)值進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。通過(guò)SIENA軟件的測(cè)量發(fā)現(xiàn)研究得到的參數(shù)都是有意義的（參數(shù)＞標(biāo)準(zhǔn)誤差×2），=0.05。

其中“相同文化”和“相同參與角色”這兩個(gè)參數(shù)旨在對(duì)前部分同質(zhì)性相關(guān)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。研究中相同文化參數(shù)在三個(gè)模型當(dāng)中的系數(shù)值相同均為0.98，同樣文化共性在三個(gè)模型中也得到了相等的值為0.38?？梢哉J(rèn)為，有著相同文化背景的參與者，他們之間更容易發(fā)生相互地交流。因此，假設(shè)一驗(yàn)證成立。

不同于文化的影響，有關(guān)相同參與角色和參與者角色共性這兩個(gè)參數(shù)在三個(gè)模型當(dāng)中沒(méi)有得到一致的系數(shù)值。系數(shù)值不相同表明，相同參與者角色之間存在差異性。這里的差異性指的就是不同類(lèi)型的行為者（學(xué)習(xí)者和促進(jìn)者），他們之間更容易產(chǎn)生交流，例如促進(jìn)者更愿意和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互。因此，假設(shè)二驗(yàn)證成立。

與之前的研究相同，該研究所得出的出度密度為負(fù)值。這也就是說(shuō)明，從課程開(kāi)始到結(jié)束過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移，參與者之間的交互模式越來(lái)越固定。

互易性和傳遞性這兩個(gè)參數(shù)得出的系數(shù)值都是有意義的，這就表明參與者之間的交互關(guān)系是從回應(yīng)其他參與者開(kāi)始的。

2.優(yōu)先連接假設(shè)驗(yàn)證

對(duì)于優(yōu)先連接假設(shè)的檢驗(yàn)主要采用以下兩種方法：

(1)皮爾遜相關(guān)系數(shù)計(jì)算。首先，研究者收集參與者在六個(gè)不同階段的課程當(dāng)中，最初和最終表現(xiàn)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，形成五組波動(dòng)數(shù)據(jù)。然后使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)用來(lái)計(jì)算五組波動(dòng)數(shù)據(jù)的中心度。再將所有課程參與者分為兩組，分別計(jì)算高低兩組的中心度。計(jì)算結(jié)果表明，在最初表現(xiàn)出高中心度的參與者，這種狀態(tài)會(huì)一直保持到課程結(jié)束。相同低中心度的參與者自始至終所處的中心位置沒(méi)有發(fā)生改變。但是也不排除參與者在整個(gè)課程當(dāng)中所處的中心度產(chǎn)生變化這種現(xiàn)象，有可能在課程開(kāi)始階段處于低中心度的參與者到最后達(dá)到了高中心度。

(2)隨機(jī)行為者模型評(píng)估優(yōu)先連接。與之前同質(zhì)性研究相同采用隨機(jī)行為者模型驗(yàn)證假設(shè)，在SIENA中對(duì)模型4、模型5進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。除了之前的出度密度和互易性，行為者模型還要對(duì)活動(dòng)轉(zhuǎn)變、出度影響網(wǎng)絡(luò)速率、入度影響網(wǎng)絡(luò)速率這些參數(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，活動(dòng)轉(zhuǎn)變的影響是十分顯著的。隨著課程的進(jìn)展，參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者越來(lái)越積極?！案挥械娜藭?huì)越來(lái)越富有”現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)中亦有所體現(xiàn)，越是活躍的學(xué)習(xí)者就會(huì)越容易和別人進(jìn)行討論。評(píng)估的結(jié)果顯示對(duì)在線課程的活動(dòng)進(jìn)行改變會(huì)對(duì)參與者產(chǎn)生很大的影響。依據(jù)模型測(cè)驗(yàn)和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，明顯可見(jiàn)，優(yōu)先連接是影響網(wǎng)絡(luò)相互交互的因素。新的參與者不容易和其他參與者產(chǎn)生交流，而老的參與者與其他參與者發(fā)生交流的概率更大。因此，假設(shè)三驗(yàn)證成立。

3.互易性和傳遞性假設(shè)驗(yàn)證

同樣與之前研究相同，采用隨機(jī)行為者模型驗(yàn)證假設(shè)，在SIENA中對(duì)模型6、模型7、模型8進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。模型6中有關(guān)于互易性的測(cè)量結(jié)果和之前模型1、模型2得出的結(jié)果是一致的，表明參與者之間的交互聯(lián)系不斷增加。此外，得到傳遞性系數(shù)為正值也可以看出參與者之間的交互越來(lái)越緊密。由此，可以驗(yàn)證假設(shè)四成立。

除此之外，模型還要對(duì)群體共性、相同群體互易性、相同群體這三個(gè)參數(shù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)群體共性、相同群體只有模型6和模型7得出了相等的系數(shù)值，所以所得結(jié)果沒(méi)有意義，不能反映任何聯(lián)系。只有相同群體互易性這一參數(shù)在三個(gè)模型中的系數(shù)值是一致的，表明在小群體中的參與者更容易產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。所以，假設(shè)五驗(yàn)證成立。

綜上所述，研究者使用SNA的方法對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)理論提出的關(guān)于在線學(xué)習(xí)的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行測(cè)試。研究當(dāng)中所選用的方法進(jìn)一步證實(shí)了動(dòng)態(tài)變化是可以被論證的，動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律和走向都是可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)精度進(jìn)行研究的。研究者分析結(jié)果如下：（1）基于參與者文化背景產(chǎn)生同質(zhì)性影響；（2）基于參與者角色不同產(chǎn)生差異性影響；（3）優(yōu)先連接影響效果與中心度相似；（4）網(wǎng)絡(luò)交流是雙向甚至是多向的。

（六)研究總結(jié)

為了更好地了解多元文化網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)合作學(xué)習(xí)課程，該研究對(duì)采用SNA方法進(jìn)行教育研究的相關(guān)案例進(jìn)行分析。研究者在其研究中提出了一系列的假設(shè)，并且在在線合作學(xué)習(xí)這樣的環(huán)境當(dāng)中對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行了測(cè)試。案例研究的創(chuàng)新在于研究者不再受到局限，將一些新的理論基礎(chǔ)和方法應(yīng)用到教育當(dāng)中。通過(guò)案例數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出：

1.有著相同文化的參與者可以更好地相互交流

文化是影響人與人之間相互交流的重要的因素，其中文化的同質(zhì)性是首要的影響因素。通過(guò)該研究主要得到兩個(gè)重要的結(jié)論：如果想要實(shí)現(xiàn)更廣泛的跨文化交流，那么對(duì)于已有課程的重新設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化是非常必要的;不斷鼓勵(lì)參與者進(jìn)行跨文化交流，教育者需要不斷對(duì)教育中學(xué)習(xí)者的相互交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些對(duì)于跨文化交流的發(fā)展是非常有益的。

2.參與者的角色對(duì)相互交流不產(chǎn)生影響

研究表明，無(wú)論是同質(zhì)性還是差異性都會(huì)影響參與者。換句話就是說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是促進(jìn)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們更趨向于與自己的小群體進(jìn)行交流。出現(xiàn)了依據(jù)角色選擇交流的對(duì)象，可能是受到參與者不同的個(gè)人主義和集體主義文化影響。從整個(gè)交流模式可以看出，在促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的交流中角色的作用并不是決定性的因素。此外，研究者認(rèn)為，如果促進(jìn)者在交流當(dāng)中起不到重要的連接點(diǎn)作用，那么實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)跨文化在線學(xué)習(xí)環(huán)境是很難的。

3.“受歡迎”的參與者可能變得越來(lái)越受歡迎

該研究證實(shí)了存在優(yōu)先連接。與“富有的人會(huì)越來(lái)越富有”這種現(xiàn)象相同，優(yōu)先連接說(shuō)明參與者更加愿意主動(dòng)和其他人進(jìn)行交流。參與者之間特性的不同需要促進(jìn)者平衡他們之間的交流。

該研究所選取的案例使用SNA方法分析在線合作學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的參與者，并且使得動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)方便觀察和量化。同時(shí)SNA方法也為教育的促進(jìn)者、助教、課程的設(shè)計(jì)者提供了對(duì)于他們提高教學(xué)環(huán)境十分有幫助的信息。目前，SNA方法的應(yīng)用非常廣泛。SNA方法的相關(guān)的理論和工具都在不斷發(fā)展，這樣就為SNA方法在教育研究和實(shí)踐研究中的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)。盡管使用SNA技術(shù)的好處是很顯著的，但是還需要注意使用時(shí)存在的一些問(wèn)題。這種網(wǎng)絡(luò)形式并不適合于所有的課程，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的課程資源、參與人數(shù)和課程的結(jié)構(gòu)都會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)發(fā)生變化。

三、總結(jié)

使用SNA方法分析文化對(duì)于在線合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響,極大地提高了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)研究與行為者之間關(guān)聯(lián)研究、趨勢(shì)分析的精準(zhǔn)度。在教育研究中適當(dāng)?shù)夭捎肧NA方法是十分有益的。正如弗格森（Ferguson）在他2012年的一篇文章中所言“在教育當(dāng)中使用SNA，研究者會(huì)得到意想不到的益處”?，F(xiàn)如今，SNA方法除了上述研究中用于研究參與者之間的關(guān)系，還在教育教學(xué)其他方面的研究和實(shí)踐中也得到了廣泛的應(yīng)用。不僅如此，SNA方法促進(jìn)了教育技術(shù)和工具的發(fā)展，使得越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注使用SNA方法來(lái)檢測(cè)和分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，并以此來(lái)提高教學(xué)效果。除此之外，SNA方法對(duì)虛擬學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。一方面使用SNA方法使得虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中的一些軟件工具得到了發(fā)展；另一方面SNA方法可以使我們更關(guān)注虛擬學(xué)習(xí)中的參與者的關(guān)系，更加清晰地理解參與者之間的互動(dòng)，可以更方便通過(guò)行動(dòng)者之間的關(guān)系模式來(lái)分析虛擬學(xué)習(xí)當(dāng)中參與者的屬性特征。

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（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Social Network Analysis of Online Collaborative Learning Course

YUAN Zhihui1,SUN Xia2,WANG Yining3
(1.School of Computer Science and Information Technology,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117; 2.Jinan Bowen Primary School,Jinan,Shandong,China 250023; 3.Media Science School,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130117)

The impact of culture on education has extended from traditional classroom to online learning,which has aroused the attention of an increasing number of scholars.This paper has adopted SNA method to analyze the impact of culture on online collaborative learning and took it as an example to probe into the influence of cultural elements in online collaborative learning course. This paper has chosen a three months online collaborative learning course and participants who have done online discussion,including students and teaching promoters,as research objects,adopted SNA method to analyze network mode and trend,and verified a group of assumptions relevant to homophily,heterophily and preferential attachment.Finally,the researcher’s discussion and thoughts of using SNA in education and study have been given to us.

SNA method;online collaborative learning course;social network analysis

G434

A

2096-0069（2016）04-0008-06

2016-06-13

本文獲得東北師范大學(xué)教師教育研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證研究”（編號(hào)：131005003），東北師范大學(xué)教師教育研究基金一般項(xiàng)目“卓越教師培訓(xùn)能力遷移影響因素實(shí)證研究”（編號(hào)：131005012）， 東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“面向高水平復(fù)合型傳媒人才UGMR創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)踐型教師共同體建設(shè)”（編號(hào)：15T1JGJ004）資助。

袁智慧（1992— ），女，內(nèi)蒙古牙克石人，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育信息化；孫霞（1975— ），女，山東濟(jì)南人，濟(jì)南市博文小學(xué)副校長(zhǎng)，小教高級(jí)，山東省遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合；王以寧（1957— ），男，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃夹g(shù)、臨床教育技術(shù)。