柳絮在“課程”中飛揚(yáng)
——“柳文化”課程實(shí)踐小感

江蘇海門(mén)市三廠小學(xué) 顧冬梅

柳絮在“課程”中飛揚(yáng)
——“柳文化”課程實(shí)踐小感

江蘇海門(mén)市三廠小學(xué) 顧冬梅

孫雙金老師說(shuō)，“每個(gè)老師都可以擁有自己的課程”。如果換作是兩年之前讀到這樣的話，或許我會(huì)默默地從心底里不加以認(rèn)同?！罢n程”，一個(gè)曾經(jīng)多么讓人凜然起敬的名詞，總覺(jué)著它要多龐大就有多龐大，以至于有那么多老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢近其邊緣，就算偶爾觸碰，也是心有所畏。

時(shí)至今日，當(dāng)翻開(kāi)2015年第3期《小學(xué)語(yǔ)文教師》扉頁(yè)，讀到孫老師所寫(xiě)的這一篇《老師，你可以擁有自己的課程》時(shí)，我給了自己一個(gè)不易察覺(jué)的微笑。

能否成就課程，成就什么樣的課程，在于你的眼里看到的是什么，你的心里占據(jù)的又是什么。

一、謀劃，不再是單兵作戰(zhàn)

之前的每一次課程，好像是我把什么都謀劃好了，包括對(duì)任何一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。然后正襟危坐，告訴學(xué)生接下來(lái)我們要干什么，我們要走在怎樣一條叫作“做課程”的路上?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想，這樣的操作與我們?cè)?jīng)“滿(mǎn)堂灌”的課堂又有何區(qū)別。學(xué)生們帶著懵懂的眼神聽(tīng)我細(xì)說(shuō)一切，而事實(shí)上我所提供的看似完整的套餐系列究竟合不合他們的胃口，我是全然沒(méi)有考慮和預(yù)想的。

眼看三月將近，春光乍泄，世外一片姣好。這樣的日子，該是萌生某種意念的時(shí)候?？傆X(jué)得守著這樣的日子就不該每天只是拿起書(shū)本而后又放下書(shū)本而已。于是，我興致勃勃地開(kāi)始與學(xué)生們聊起了春天。也就是在這樣一個(gè)細(xì)雨開(kāi)始沾濕衣襟的早春，我們共同愛(ài)上了這位近乎讓所有人都能為之駐足的春的使者——柳。

當(dāng)我將這個(gè)富含萬(wàn)種柔情的字裊娜地寫(xiě)于黑板上的時(shí)候，我第一次從學(xué)生們的眼底看到了一種叫作異彩的東西。我們幾乎是不約而同地感覺(jué)到了這個(gè)字的背后該有多少值得我們期盼的故事，該有多少能讓我們驚異的美麗?！傲幕闭n程的落地是一拍即合，是眾望所歸，是合乎時(shí)節(jié)，契合喜好的。

三月，開(kāi)啟這樣的課程之旅，想想會(huì)覺(jué)得是美事一件。試問(wèn)，世上還有什么比對(duì)自己喜歡的事情研究更富樂(lè)趣的事呢？當(dāng)日，我們挪用了語(yǔ)文課堂的時(shí)間，將對(duì)課程的構(gòu)想順著最初的喜好盡情地綿延開(kāi)來(lái)。因?yàn)槲抑?，很多時(shí)候，時(shí)機(jī)真的有多重要。一旦激情冷卻，一旦想法褪色，想要重新拾取最初的驚喜一定很難。

還是這個(gè)空氣里彌漫著悠悠花香的上午，我們?cè)陉愒O(shè)延續(xù)了不知有幾個(gè)年頭的教室里討論著課程的構(gòu)建。四人小組合作依然是最好的學(xué)習(xí)方式，也就在這樣的群策群力之下，組長(zhǎng)們記下了一個(gè)又一個(gè)金點(diǎn)子：研究柳，吟誦柳，繪畫(huà)柳，歌唱柳，吹奏柳，栽種柳……或許，最終回到的依然是我們之前怎么做課程的模式之上，但，不同的是，學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間成為課程的主人。他們的雀躍，他們的熱情，他們的投入，都告訴我“課程”是什么。課程就是與學(xué)生一起朝著同一個(gè)方向，貢獻(xiàn)所有的智慧，構(gòu)建學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，展開(kāi)多樣的研究。樂(lè)趣在其中，主動(dòng)在其中，追求在其中，情味在其中。

在這個(gè)春寒料峭，花兒漸放的初春，我們看到了一縷最溫暖的光。它同樣屬于課堂，屬于學(xué)習(xí)，屬于生命旅程中最難忘的一段。

二、實(shí)踐，早已是風(fēng)生水起

得益于李希貴老師所著的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，雖然我無(wú)能力在同一時(shí)間段給學(xué)生提供多樣的課程超市，但在實(shí)施同一個(gè)課程的過(guò)程中，我取用了“結(jié)識(shí)志趣相投的伙伴也應(yīng)成為教育的目標(biāo)”這一理念。圍繞“柳文化”這一主題，我們?cè)O(shè)置了涉及各個(gè)學(xué)科的豐富多樣的實(shí)踐點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)的參與項(xiàng)目可以依據(jù)自己的喜好進(jìn)行申報(bào)，然后與愛(ài)好相同的同伴結(jié)成同盟，展開(kāi)對(duì)同一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究。此舉一出，熱情空前高漲，喜歡放聲高歌的選擇了“唱柳之歌”“吹柳之曲”；喜歡攝影的則三兩結(jié)伴約好了該去哪里尋覓柳樹(shù)的芳蹤；喜歡動(dòng)手實(shí)踐的則開(kāi)始研究柳條的栽種技術(shù)。當(dāng)然，也有很多的浪漫女孩、詩(shī)意男孩開(kāi)始謀劃一場(chǎng)盛況空前的“詠柳詩(shī)文誦讀比賽”。

時(shí)間是規(guī)定好的，就在我們預(yù)定的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生們走在了多途徑的學(xué)習(xí)之路上。公園里有他們駐足觀賞的身影，電腦旁有他們冥思搜尋的模樣，小河旁有他們席地描摹的樣子……他們告訴我，美術(shù)課代表已經(jīng)聯(lián)系了美術(shù)老師教他們柳樹(shù)的基本畫(huà)法，音樂(lè)課代表則將需要歌唱與吹奏的與柳相關(guān)的曲子提供給了音樂(lè)老師，沒(méi)有曲譜的也在第一時(shí)間得到了音樂(lè)老師的及時(shí)幫助。而語(yǔ)文課代表則和我說(shuō)，需要我?guī)退麄兏囊幌略?shī)文誦讀的稿子。點(diǎn)開(kāi)屬于我們的群空間，一時(shí)近乎驚呆。這是孩子們編撰而成的詩(shī)文誦讀原稿嗎？不是一首，不是一篇，而是多樣的整合，有引言，有詩(shī)文，有連接語(yǔ)，洋洋灑灑，完整而豐富。詩(shī)文誦讀比賽是全班參與的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，十一個(gè)小組提供的稿子都堪稱(chēng)是精心之作。第九小組的組長(zhǎng)小宋告訴我，他們光手寫(xiě)的稿子就有多份，她拿給我看了其中的一份，盡是修改的痕跡。第一小組的組長(zhǎng)小蔡告訴我，他們的稿子需要我重改，因?yàn)樗麄儗㈩I(lǐng)誦的人作了大幅度的調(diào)整，組員也對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了修改。我當(dāng)然樂(lè)意為之，因?yàn)樵诘谝淮螢樗麄儺?dāng)下手的時(shí)候，我就已經(jīng)對(duì)這一組刮目相看，因?yàn)樵谒麄兊母遄由?，組長(zhǎng)已經(jīng)根據(jù)組員的能力與特點(diǎn)進(jìn)行了合理的角色分配，一切都干得那樣井然有序。

欣慰之感無(wú)以言表，第一次，我的學(xué)生在同一個(gè)課程的引領(lǐng)下表現(xiàn)得如此積極，參與得那么主動(dòng)。而事實(shí)上，在這樣的課程實(shí)踐之中，我倒是輕松了很多，解放了很多。

抱團(tuán)學(xué)習(xí)，充分信任，尊重個(gè)性，會(huì)有奇跡發(fā)生。

三、讓位，就這樣彼此促進(jìn)

讀薛瑞萍老師的書(shū)，總是深深地沉醉其中，她與她的學(xué)生們就在日常的語(yǔ)文課上，肆無(wú)忌憚地聽(tīng)名曲，壓縮語(yǔ)文課本上的教學(xué)內(nèi)容。我也看到另一位特級(jí)教師這樣表達(dá)：“我要做的，是用盡可能短的時(shí)間去學(xué)完語(yǔ)文課本上的東西，然后帶著孩子們做我們想做的事?！?/p>

每每讀到這樣的有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的話語(yǔ)，心中總是一片敞亮。因?yàn)橹懒宋以?jīng)有過(guò)的想法不是荒誕無(wú)依的，不是心血來(lái)潮的，而是基于一種真實(shí)的，日積月累的思考。只要做了語(yǔ)文教師多年，相信你與我一樣會(huì)漸生這樣的想法：苦守著一本課本，咬文嚼字一整個(gè)學(xué)期，到頭來(lái)，連自己都不知道到底給了學(xué)生什么，讓學(xué)生得到了什么。誠(chéng)然，這樣的敘述并非是對(duì)課本的藐視，而恰恰是基于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)更為廣博的思考。正是有了對(duì)語(yǔ)文更多的鐘情和感悟，才會(huì)有那么多的人提出了拿更多的內(nèi)容填充語(yǔ)文課堂的想法。因?yàn)?，我們都?ài)語(yǔ)文，我們都想帶給學(xué)生課本之外更多的也叫語(yǔ)文的東西。

在日常教學(xué)中，屬于我們的教學(xué)時(shí)間總是那么有限，往往有顧此失彼之感。這也應(yīng)該是很多教師抱怨有想法無(wú)法得以實(shí)施的一個(gè)重要緣由。那么，我們是否可以借用課程，取其語(yǔ)文之味，有系統(tǒng)、有步驟地讓它適時(shí)地接近課堂，充實(shí)課堂，成為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)具有重要地位的補(bǔ)充閱讀實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容呢？

當(dāng)然，與學(xué)生的約定就是：課內(nèi)必須掌握的一定要牢固掌握，比如字詞，比如優(yōu)秀段落，比如對(duì)于某些章法的感悟與及時(shí)運(yùn)用等。而身為師者，更是將備課的模式調(diào)整為習(xí)慣式的單備一課，改為備單元課。哪篇需精講，哪篇可略讀；哪里需細(xì)研，哪里可粗疏。這樣的調(diào)整帶給我們更多的可供自己支配的時(shí)間，于是，我們的課堂除了文本內(nèi)容之外，有了更為鮮活的課程內(nèi)容的及時(shí)填補(bǔ)。而本學(xué)期，我們就將“柳文化”課程的相關(guān)閱讀內(nèi)容移進(jìn)了課堂，我們賞名家之文，我們誦名家之詩(shī)，我們還觀名家之畫(huà)，我們更嘗試依據(jù)自己的觀察自主進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編活動(dòng)……

我們不能說(shuō)這樣的實(shí)施一定是科學(xué)的，是能帶給學(xué)生根本性改變的。但有一點(diǎn)我們已經(jīng)看到，在這樣的刪與增之間，我們的課堂變得更有期待，更有活力，更有特色了。為了贏得更多的時(shí)間進(jìn)行他們喜愛(ài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)，在對(duì)規(guī)定的文本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)全力以赴。因?yàn)樗麄兿胍陨霞训谋憩F(xiàn)為自己贏得這樣的快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，及時(shí)填補(bǔ)進(jìn)的課本之外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，它們帶給學(xué)生的那種思維上的靈動(dòng)，行動(dòng)上的積極是昭然若揭的。

稍作謙讓?zhuān)舜舜龠M(jìn)，我們?cè)谖谋九c“課程”之間找到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)更大的樂(lè)趣。讓“課程”小心翼翼地走進(jìn)課堂，這樣的實(shí)踐我們已經(jīng)悄然開(kāi)啟。

四、行動(dòng)，讓我們心手相牽

三月，其實(shí)只是個(gè)具有象征意義的季節(jié)而已。行走三月，我們與柳相伴，而對(duì)柳的鐘愛(ài)與描摹又豈止僅僅停留在三月呢？這樣一路走來(lái)，我們將三月看作是親近柳的開(kāi)始，也看作是走進(jìn)自然的開(kāi)始，更看作是第一次師生真正拉近距離的開(kāi)始。

什么是“課程”？我這樣說(shuō)：做起來(lái)就是課程。我們不必拘泥太多，也不必思慮太多。這樣的行動(dòng)研究與創(chuàng)新實(shí)踐，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有想不想，只有敢不敢。我們是行走在教學(xué)第一線的普通教師，我們沒(méi)有能力談太多與之相關(guān)的理論之道，時(shí)間不允許，能力不允許。我們能做的就是有點(diǎn)想法，及時(shí)行動(dòng)。

當(dāng)你與學(xué)生談?wù)撐覀兘酉聛?lái)該做什么的時(shí)候；當(dāng)你與學(xué)生一起商討某一板塊如何策劃才會(huì)更好的時(shí)候；當(dāng)你用心傾聽(tīng)學(xué)生們奇思妙想的時(shí)候，我們的教學(xué)已經(jīng)走出了陳舊，我們的關(guān)系已經(jīng)走出了隔閡。這樣的校園，這樣的課堂，這樣的師生關(guān)系，難道不是由課程改革所帶來(lái)的嗎？

用行動(dòng)說(shuō)話，讓課程飛揚(yáng)！?