基于話題情境開展寫作教學(xué)——評(píng)郜鵬老師執(zhí)教的“Let’s celebrate! Task”

■馬黎

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基于話題情境開展寫作教學(xué)——評(píng)郜鵬老師執(zhí)教的“Let’s celebrate! Task”

■馬黎

本節(jié)課是單元課時(shí)教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)——寫作。在這節(jié)課中，郜鵬老師從寫作的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、寫作、評(píng)閱幾個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。整節(jié)課從學(xué)生感知、體驗(yàn)、分析范文，到學(xué)生合作寫作、互相批閱，較好地呈現(xiàn)了真實(shí)的寫作教學(xué)。本節(jié)課的特點(diǎn)如下：

基于話題，抓住主線。本節(jié)課教師能基于本單元的話題Festivals，依據(jù)教材指示語中的“Festival Week”這一情境，告訴學(xué)生每個(gè)班的同學(xué)必須舉行一個(gè)有關(guān)節(jié)日的活動(dòng)，直接導(dǎo)入本節(jié)課的話題——節(jié)日。在后續(xù)的教學(xué)中，教師通過Pre- writing中的看視頻，讓學(xué)生對(duì)在不同的節(jié)日中人們需要做的事情有個(gè)基本的感知與了解。通過對(duì)教材Part A部分Millie的寫作流程圖的講解，讓學(xué)生明白“什么是春節(jié)？誰慶祝春節(jié)？春節(jié)在什么時(shí)候？人們?nèi)绾螒c祝春節(jié)？”。通過對(duì)教材Part B部分的完成，讓學(xué)生明確書面表達(dá)的段落結(jié)構(gòu)。再讓學(xué)生細(xì)讀范文，找出有用的短語和連接詞。在While- writing階段，教師讓學(xué)生分組討論不同的節(jié)日，搭建寫作框架，給Millie寫一封介紹節(jié)日的信。所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都圍繞本單元的話題“節(jié)日”，并通過“慶祝節(jié)日”這根主線，從別人慶祝節(jié)日到學(xué)生自己慶祝節(jié)日，將本課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)自然、巧妙的連成一根線。

基于范文，層層遞進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師很好地發(fā)揮了教材所提供的范文的作用。在學(xué)生完成了教材的范文填空后，教師利用范文，和學(xué)生一起分析出了范文的篇章結(jié)構(gòu)，并告訴學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)在寫作中的重要性。在學(xué)生了解了介紹節(jié)日的書面表達(dá)的篇章結(jié)構(gòu)后，教師以范文的第三段為例，向?qū)W生介紹英語文章寫作中主題句的作用以及主題句后續(xù)的細(xì)節(jié)信息如何來寫。通過對(duì)具體句子的體驗(yàn)，讓學(xué)生感知形容詞、副詞以及連詞在寫作中的作用。教師就這樣從全文的結(jié)構(gòu)到段落，再到句子，層層遞進(jìn)，使學(xué)生通過范文對(duì)如何進(jìn)行節(jié)日的書面表達(dá)有所了解，對(duì)學(xué)生后續(xù)的模仿寫作起到了很好的鋪墊與保障。

基于課型，關(guān)注元認(rèn)知。在本節(jié)課中，教師非常關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作元認(rèn)知知識(shí)的教授。如在Pre- writing階段，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)——“給Millie寫一封信，介紹你喜歡的節(jié)日”，幫助學(xué)生了解寫作的目的和任務(wù)。在對(duì)范文的處理上，從寫作需要的詞句到篇章布局，幫助學(xué)生掌握寫作元認(rèn)知知識(shí)中的任務(wù)知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中，教師還關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作技能的了解，如在教材中第一次出現(xiàn)了思維導(dǎo)圖式的寫作計(jì)劃時(shí)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生理解寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用，并讓學(xué)生在自己的寫作準(zhǔn)備中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖。這些對(duì)寫作的元認(rèn)知知識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生的自主寫作做了很好的鋪墊。

（作者為江蘇省初中英語特級(jí)教師，南京市初中英語教研員）

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