人如詩，課如歌

王小毅

人如詩，課如歌

王小毅

應學員需求，國培計劃（2015）——重慶市市級教師培訓團隊脫產(chǎn)研修課程需安排一個古詩詞教學專題。我想到了才華老師，之前我聽過他執(zhí)教的《漁歌子》，感覺他應該對古詩詞教學有深入的研究。果然，他執(zhí)教《憶江南》，給我和學員們很多啟迪。

一、依照文體特征，遵循一個“路”字

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》說：“作者思有路，遵路識斯真。”對讀者而言，閱讀理解的過程就是按照文本所提供的具體內容或形象，運用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或審美的信息，同時又在它的未定空白處賦予新的含義的過程。彭老師執(zhí)教《憶江南》，深諳“遵路識斯真”的道理，遵循詞的文體特征，引導學生從感受意象意境入手，在分析意象的選擇、賦形、著色中體會其中的韻味，從意象的組合、意境的營造中體會境界的高低和作者的匠心。為什么要憶江南？從意象“紅勝火”“綠如藍”入手，引導學生邊讀邊想象畫面，體會江南的景美。為什么要憶江南？從詩眼“好”入手，引導學生品味詞語，知人論世，體會江南的情美。情深所以景美，景美更顯情深，多好的江南??！能不憶江南？教得到位，學得透徹。

二、基于學習起點，把握一個“度”字

特別欣賞臺灣李玉貴老師的一段話：“試著重新將自己過多的教學專業(yè)歸零，真心關注每個學生的眉目與氣息?？s小教，放大學；試著讓‘學’成為課堂的前景，努力使‘教’淡化為背景。時刻聆聽與觀察、探究與理解：何謂兒童？何謂學習？何謂教育？何謂人？”彭老師執(zhí)教《憶江南》，沒有將成年人的理解強加給學生，而是基于兒童的學習起點，基于課標的年段要求，深淺有度地展開教學。比如認識詞，建立在詩的認知起點上，通過比較讓學生自己發(fā)現(xiàn)詞的文體特征。比如認識對仗，建立在對對子的認知起點上，通過師生對讀讓學生感受對仗的表達效果。比如體會詩眼“好”，通過換詞比較，知人論世，落實第二學段“體會關鍵詞句表情達意作用”的年段要求。

三、聚焦學習能力，落實一個“招”字

葉圣陶先生曾經(jīng)說過一段經(jīng)典的話：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識?！闭Z文課上就應該在教學過程中落實自主學習，讓學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗。彭老師在學生的學習過程中，適時進行學習方法、學習策略的指導，用有效的導和引促成學生從自學到會學，從學會到學好，提升每個學生的學習力。本節(jié)課上彭老師隨機滲透了閱讀古詩詞的一些基本方法：查工具書、借助注釋、知人論世、互文閱讀、咬文嚼字等等。這樣的學習，學一首，會一類。

四、巧用教學藝術，實現(xiàn)一個“美”字

彭老師的古詩詞教學給我一個極深的印象：超越單純的訓詁文字、詮釋詞語，跨入語義學與美學領域。他執(zhí)教《憶江南》一課，將“解詩題、識詩人、明詩意、入詩境、悟詩情、誦詩句”等傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)貫穿于師生誦讀主線之中，起承轉合，一唱三嘆，行云流水。彭老師強調“字字落實——感受詩詞的聲氣之美”，所以他在意“曾”的讀音，在乎“諳”的意思；強調“朗朗上口——品味詩詞音律之美”，所以他巧用引讀，認識對仗，對詩詞如歌的音律有“如魚飲水，冷暖自知”的真切體驗；強調“歷歷在目——想象詩詞意境之美”，所以他抓住意象，展開想象，把靜止、不變的畫面活化為流動、自然的境界；強調“津津有味——體悟詩詞意蘊之美”，所以他緊扣“能不憶江南”，在津津有味的誦讀中藝術地引導學生去觸摸、去咀嚼，去把握作者想要傳達的情感、思想，以及所表現(xiàn)的時代精神和共同的文化意蘊。

好一首《憶江南》，好一個“彭才華”。人如詩，課如歌。

（廣東省東莞市莞城中心小學 511700重慶市渝中區(qū)教師進修學院 630000）