重視語音教學，提高低年級學生的單詞拼讀能力

江蘇蘇州市金閶新城實驗小學　王　勤

重視語音教學，提高低年級學生的單詞拼讀能力

江蘇蘇州市金閶新城實驗小學王勤

英語在日常生活中的重要性越來越凸顯，經(jīng)濟較發(fā)達的蘇州地區(qū)的家長們尤為重視英語。學校從小學一年級開始教授英語，低年級的教材以簡單的對話、歌曲為主，以盡早培養(yǎng)學生的語感和對英語的學習興趣。但在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著英語學習時間的提前，英語能力強弱分化也提前。從一年級開始學習英語的班級，分化比從三年級開始學習的班級要嚴重，部分一年級開始學習的學生到了三年級后開始害怕英語甚至厭惡英語。其中，單詞是造成學生英語學習中產(chǎn)生畏難情緒的重要原因。由于教師在平時單詞教學中對語音教學的不重視，學生語音知識缺乏，沒有掌握發(fā)音規(guī)律，只能靠枯燥、機械的死記硬背來完成任務(wù)。碰到較長的單詞，學生記憶起來就非常困難，隨著單詞量的增加，學生前背后忘的情況越來越常見。如何提高學生的單詞拼讀能力，是所有教師要重視的問題。教學中，我在學生接觸英語伊始，就有意識地滲透語音知識，讓學生通過自主感悟、尋找規(guī)律，提高拼讀能力，輕松記憶單詞。

一、運用自然拼讀法幫助學生建立字母與發(fā)音之間的關(guān)系

教育心理學家告訴我們，拼讀活動是人的多種感覺器官，即聽覺器官、視覺器官和言語覺器官的協(xié)同活動。初學英語的人，借著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復練習以建立字母與發(fā)音的直覺音感，根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，進行系統(tǒng)的整合。有了這樣的音感，學習者看到什么樣的字母組合，就自然地反應(yīng)出該如何發(fā)音；聽到一種音，也直覺地反應(yīng)出該如何拼寫，即“見詞能讀，聽音能寫”。小學低年級的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發(fā)音都很相似，采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。筆者所在的學校，從學生一年級就開始滲透自然拼讀法，取得了良好的教學效果。

1.網(wǎng)絡(luò)資源滲透

英語學習是一個循序漸進的過程，英語網(wǎng)絡(luò)資源較多，教師可以選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源并充分利用，達到滲透自然拼讀的目的，如將Alphabet Sounds letter block等歌曲在課間循環(huán)播放，歌曲中的“apple，apple，a，a，a；baby，baby，b，b，b，cookie，cookie，c，c，c”朗朗上口，有助于幫助學生初步建立字母和發(fā)音之間的基本關(guān)聯(lián)。

2.拼讀訓練強化

教師在教授單詞時不再是以往單一的跟讀，而是按照自然拼讀的規(guī)律引導學生朗讀。比如在教授單詞bike時，教師出示字母b，引導學生讀出/b/，然后出示字母i，引導學生讀出/ai/，接下來把兩張字母卡組合在一起，學生自然就拼出/bai/，接下來再把字母k拿出來，學生自然就拼出了/baik/，最后再告訴學生給這個單詞加上一個“啞巴e”，這樣學生很容易就讀出并記住單詞bike。在學生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學生進行拼讀練習，在元音或者元音組合固定的情況下，替換輔音，從而達到多拼讀、多聯(lián)系的目的。如單詞dog，可以替換成單詞hot，pot，lot，dot，boss等。這樣的拼讀訓練能大大提高學生單詞拼寫的質(zhì)量，只要堅持練習，學生的英語自主學習能力也將逐漸提高。

3.課外繪本鞏固

繪本是有效的課外補充讀物。學生對繪本上各種顏色鮮艷的圖片感興趣，不排斥。教師可以把繪本作為獎品獎勵給學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如在教了字母i在開音節(jié)中的發(fā)音后，就補充繪本A pike glides。繪本中pike，glide，yike，swipe，vine等單詞強化了字母i的發(fā)音，學生在課外閱讀中不知不覺就鞏固了字母i的發(fā)音。

二、及時歸納，幫助學生找到發(fā)音規(guī)律

蘇霍姆林斯基有句名言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熣Z言的錘煉，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，那么對教學過程中出現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律進行及時的歸納應(yīng)當是教學的重中之重。此外，提高學生學習效率和自學能力，及時歸納也是教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

1.以舊導新，探索規(guī)律

小學階段的單詞大多符合發(fā)音規(guī)律，能夠很好地幫助學生歸納了解語音知識。新授單詞時，教師可以通過提供相同發(fā)音規(guī)律的已學單詞，讓學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助識記新單詞的發(fā)音及拼寫。譯林版牛津英語二年級下冊第八單元Dinner time中出現(xiàn)了很多i在開音節(jié)中的發(fā)音。教師在教學中可以通過舊詞引導學生讀出新詞。如：單詞like就可以通過替換Mike的M讓學生自己拼讀出來，rice可以替換nice中的n。教授完課文后，通過總結(jié)課文Mike likes rice.Rice is nice.讓學生體會字母i在開音節(jié)中的發(fā)音。再讓學生回憶擁有相同發(fā)音的已學單詞bike，fine等，從而引導學生找到字母i的發(fā)音規(guī)律：一個字母i加上一個輔音字母再加上一個“啞巴e”就發(fā)本音/ai/。這種方法就是在新授中結(jié)合舊知引導學生揭示語音知識。

2.借助音標，及時歸納

音標是保障發(fā)音的基礎(chǔ)。雖然在小學低年級階段不贊成出現(xiàn)音標，但是在語音教學中，音標和自然拼讀是相輔相成的關(guān)系。在教學中適當?shù)貪B透音標也能收到良好的教學效果。當學生有了一定的單詞積累后，教師可以幫助學生根據(jù)單詞的讀音把單詞分類，整理成音標單詞表，供平時拼讀訓練用。如筆者就將二年級出現(xiàn)的字母發(fā)音列表，每個單元學習結(jié)束，將本單元的單詞按照發(fā)音規(guī)律填入表格中并進行朗讀，學生通過這張表格不僅能讀準單詞，更能將單詞歸納記憶。

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，卻也是小學生學習英語的攔路虎。教師只有在平時的課堂中，扎實地滲透語音教學，并對學生在學法上進行指導，帶領(lǐng)學生多總結(jié)，多比較，及時歸納，引導學生以正確有效的方法拼讀單詞，讓他們養(yǎng)成良好的記憶單詞的習慣，才能讓學生在小學低年級階段提高英語單詞的拼讀能力，為他們進一步學習英語打好堅實的基礎(chǔ)。