分層教學(xué)：讓學(xué)生擁有帶得走的能力

■滕玉英

分層教學(xué)：讓學(xué)生擁有帶得走的能力

■滕玉英

關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，推進(jìn)分層教學(xué)制度，實(shí)行小組合作、班內(nèi)走位、班間走動(dòng)、分層遞進(jìn)，讓學(xué)生擁有帶得走的能力。

分層教學(xué)小組合作關(guān)鍵能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。

我校積極借鑒兄弟學(xué)校做法，并通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)、發(fā)動(dòng)嘗試，提高全體教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，大家形成共識(shí)：分層教學(xué)——讓學(xué)生擁有帶得走的能力。

一、分層教學(xué)嘗試

1.班內(nèi)分層教學(xué)：從課內(nèi)走向課后。

剛進(jìn)初中，首先讓孩子適應(yīng)初中學(xué)科考試要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生由他律走向自律，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。第一學(xué)期，分層教學(xué)，只是在自己所在行政班內(nèi)進(jìn)行。

（1）科學(xué)分組，讓學(xué)生擁有自我的內(nèi)驅(qū)力。

這里的“分組”是一種隱性的分層。教師在頭腦中有了分層教學(xué)意識(shí)，在排座位時(shí)，教師通過(guò)觀察和調(diào)查，考慮分組學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，每組4-6名，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)“以好帶弱”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；組間友好競(jìng)爭(zhēng)，互相激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（2）分層施教，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的思維力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們倡導(dǎo)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，學(xué)生優(yōu)先化”。重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)口學(xué)生“知”味；問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，設(shè)問(wèn)有序遞進(jìn)，思維逐次深入；問(wèn)題設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性，暴露思維過(guò)程，引發(fā)認(rèn)知沖突；問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，解答思路多元，思維活動(dòng)開(kāi)放；問(wèn)題設(shè)計(jì)的適切性，面向多數(shù)學(xué)生，符合認(rèn)知水平。注重學(xué)生良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成。

（3）小組合作，讓學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)的協(xié)作力。

教師提出的問(wèn)題，學(xué)生有自己的想法，但不知道對(duì)不對(duì)，不敢在全班表達(dá)，那就先在組內(nèi)交流，把自己的看法說(shuō)給同伴聽(tīng)，全班再交流，這樣就增加了信心，培養(yǎng)了膽量。

課堂練習(xí)的時(shí)候，做得快的同學(xué)經(jīng)常做完就無(wú)事可做，不妨讓他們交給組長(zhǎng)檢查；基礎(chǔ)薄弱的未必都會(huì)做，可以讓組長(zhǎng)或已完成的同學(xué)先教起來(lái)。

如此這般的小組合作，表達(dá)與傾聽(tīng)、批判性思維、創(chuàng)新能力等終身有用的核心素養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了真正的落實(shí)。

（4）班內(nèi)走位，讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)力。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，可以變化小組合作成員，班內(nèi)走動(dòng)位置。如有的小組完成得快，有的慢，甚至存在本組遇到的問(wèn)題都不會(huì)，而其他小組還在交流的情況，此時(shí)可以賦予組長(zhǎng)權(quán)力，派人到其他組學(xué)習(xí)一下，再回到自己的小組中共同探討。

班內(nèi)走位學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課后，我們還特地統(tǒng)一安排了自主學(xué)習(xí)時(shí)間段。具體操作：先全班之間一對(duì)一或一對(duì)多自由結(jié)對(duì)，形成固定的師徒。每?jī)扇龑?duì)師徒形成一個(gè)合作小組，利用每天下午第四節(jié)下課后（放學(xué)前）的20分鐘，集中解決當(dāng)天學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，師徒之間不能完成的，可通過(guò)合作小組內(nèi)的師傅們共同解決后再幫助徒弟解決問(wèn)題，對(duì)于整個(gè)小組都不能解決的問(wèn)題，可求助于其他合作小組的師傅或詢問(wèn)老師。

班內(nèi)走位，優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)教，把問(wèn)題想得更透徹；中等學(xué)生通過(guò)再思考，提高了問(wèn)題的解決能力；潛能生通過(guò)詢問(wèn)，掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)習(xí)有了保底。讓學(xué)生真正參與到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

2.班間分層教學(xué)：從藝體類走向?qū)W科類。

初一年級(jí)第一學(xué)期每周兩課時(shí)的社團(tuán)活動(dòng)主要是文學(xué)類、藝術(shù)類、體育類、手工類等，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，選課走班。到第二學(xué)期，又增加了數(shù)學(xué)提優(yōu)、英語(yǔ)培優(yōu)學(xué)科類，嘗試兩個(gè)臨近班之間組合走動(dòng)，進(jìn)行班間分層教學(xué)。做法如下：

人員確定。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)等，為第二學(xué)期分層走班做好學(xué)情分析；家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)認(rèn)識(shí)；孩子也能接納自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，選擇自己學(xué)習(xí)的層次和適合的分層班級(jí)，少數(shù)學(xué)生猶豫不決，我們可以讓他試選一段時(shí)間，再微調(diào)。

內(nèi)容準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)提優(yōu)定位，以課堂的延伸和相關(guān)的拓展整合為主要內(nèi)容，形成系列的教學(xué)主題，教師提前一周準(zhǔn)備教學(xué)案，并印制成學(xué)案后提前3天分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生。在授課前，再收取學(xué)生完成的學(xué)案，查看孩子的完成情況，以了解孩子解決問(wèn)題的情況。英語(yǔ)相應(yīng)地做好培優(yōu)或補(bǔ)弱的教學(xué)案。

課時(shí)安排。每周二、周五，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩節(jié)課排在同樣時(shí)段，數(shù)學(xué)旨在解決孩子的學(xué)案中的疑難，并進(jìn)行變式和拓展。英語(yǔ)增加情景閱讀內(nèi)容。

反饋調(diào)整。一般每四周進(jìn)行一次選課走班情況檢測(cè)，便于教師根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)走班孩子自己的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)流動(dòng)。

分層遞進(jìn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)嘗試，大家更堅(jiān)信分層教學(xué)的力量，學(xué)校在召集教師座談時(shí)，大家不約而同提出建議，“我們分兩個(gè)層次還不夠，最好分三個(gè)層次?！边@時(shí)大家統(tǒng)一思想，發(fā)揮教師集體智慧，形成推進(jìn)方案：進(jìn)入初二，18個(gè)班級(jí)，分三大組，進(jìn)行走班上課，在全體教師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)同的基礎(chǔ)上，繼續(xù)往前穩(wěn)步探索分層教學(xué)。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)：從校內(nèi)走向校外。

校內(nèi)小組合作。進(jìn)入初三，尤其是復(fù)習(xí)階段，如果還是按照原來(lái)好中差小組搭配的話，好的同學(xué)有多少效率？薄弱的同學(xué)有多少收獲？我們嘗試組內(nèi)同質(zhì)分組，教師作為基礎(chǔ)薄弱那組的組長(zhǎng)，手把手教。對(duì)于先完成的優(yōu)質(zhì)小組又可以分插到其他中等小組給予幫助。

校外小組合作。特別是雙休日、節(jié)假日，針對(duì)一個(gè)家庭大部分都是一個(gè)孩子的狀況，我們建議家長(zhǎng)之間協(xié)作，輪流提供學(xué)習(xí)生活時(shí)空，讓孩子建立同伴互助學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造假日合作學(xué)習(xí)氛圍。

節(jié)假日小組合作。倡導(dǎo)學(xué)生除了做適量必做作業(yè)外，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好自選個(gè)性化作業(yè)，讓更多學(xué)生做自己喜歡做的事情。如有共同興趣愛(ài)好的可以進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等親近自然的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)體會(huì)

1.學(xué)生主體地位彰顯。

班內(nèi)走位、班間走動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的自信心，給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)交往范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層展開(kāi)。

目標(biāo)分層確定后，再展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面的分層。實(shí)施“分類要求”“上不封頂”“下要保底”“聚焦素養(yǎng)”。

3.小組合作行動(dòng)推進(jìn)。

小組組建，可以組內(nèi)異質(zhì)，或同質(zhì)，或混合組合，隨機(jī)組合，不強(qiáng)求一致。根據(jù)需要，小組合作走向多元立體化。小組合作，可以先組內(nèi)交流，再全班展示，也可以先個(gè)別展示，再小組交流、鞏固、內(nèi)化。當(dāng)孩子們投入到這樣的學(xué)習(xí)方式中去，他們也逐漸學(xué)會(huì)真學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)真鉆研！

4.師生教學(xué)管理跟進(jìn)。

分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制，加大了學(xué)生日常管理的難度，對(duì)學(xué)校及年級(jí)組的管理機(jī)制將帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障。

5.學(xué)生自主管理。

為便于管理，設(shè)立層次班長(zhǎng)和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)等，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

6.教師團(tuán)隊(duì)管理。

任課教師兼層次班班主任，負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理，并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況，建立由年級(jí)組長(zhǎng)、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

當(dāng)然，分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們也碰到了一些困惑，由于教學(xué)分層備課，教學(xué)題材的收集和教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)，教師有點(diǎn)力不從心，師資緊，優(yōu)秀教師資源少，加之教師的老齡化等問(wèn)題比較突出……

（作者為江蘇省海門市東洲中學(xué)校長(zhǎng)）