《蘇州園林》課堂實(shí)錄

■陸其勇

課堂實(shí)錄

《蘇州園林》課堂實(shí)錄

■陸其勇

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（略）

學(xué)：整體感知

師：同學(xué)們，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“說(shuō)明文是說(shuō)明白的藝術(shù)。”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課前的預(yù)習(xí)思考：課文總的說(shuō)明白了什么？能否分別用一個(gè)字、兩個(gè)字、三個(gè)字來(lái)表述一下蘇州園林的總特征。

生：藝術(shù)畫。

師：一個(gè)字呢？

生：畫。

師：還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？最好用文中的話或文中的詞語(yǔ)。

生：圖畫美。

師：三個(gè)字，還有沒(méi)有？圖畫美，這是總的特征。

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文思考：圍繞這個(gè)總的特征，每一小節(jié)是從哪些角度具體說(shuō)明的？打開(kāi)課本，要結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)胸有成竹了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：第一自然段是“蘇州園林是我國(guó)園林的標(biāo)本”；第二自然段是“設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜、自出心裁”；第三自然段是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”；第四自然段是“蘇州園林里都有假山和池沼”；第五自然段是“蘇州園林栽種和修剪也著眼在畫意”……

師：一口氣全講完啦，不給其他同學(xué)機(jī)會(huì)啦！說(shuō)得很好，請(qǐng)坐。她看得很仔細(xì)，找每段的中心句。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？有沒(méi)有更好的句子？

生：“它們講究亭臺(tái)軒榭的布局……層次?！?/p>

師：大家一起來(lái)看看這句話，這句是什么意思？

生：這句話總體概括了蘇州園林的特點(diǎn)。

師：一共幾個(gè)特點(diǎn)？

生：四個(gè)。

師：概括了總體的哪些特點(diǎn)？

生：具體來(lái)說(shuō)，有這些特點(diǎn)：講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。它是為下文做鋪墊。

師：為下文哪幾部分做鋪墊？

生：比如：“亭臺(tái)軒榭的布局”是為第三自然段做鋪墊；“假山池沼的配合”是為第四自然段做鋪墊；講究花草樹(shù)木的映襯與第五段呼應(yīng)；講究近景遠(yuǎn)景的層次與第六段呼應(yīng)……

師：這樣寫起什么作用？

生：應(yīng)該是總分結(jié)構(gòu)吧。

師：你說(shuō)說(shuō)看呢？

生：應(yīng)該是總領(lǐng)下文，前后照應(yīng)。

師：總領(lǐng)下文，前后照應(yīng)，非常好。大家把這句話畫出來(lái)。由你領(lǐng)讀，帶大家讀讀這句話。

（生領(lǐng)讀課文）

講：深入研讀

師：這一小節(jié)總領(lǐng)了后面的四個(gè)小節(jié)，那么后面的幾個(gè)小節(jié)是干什么的呢？

生：后面幾個(gè)小節(jié)是從細(xì)節(jié)方面描寫的，從細(xì)節(jié)突出蘇州園林的美。

師：你雖然是男生，看書(shū)卻很細(xì)致。我們圍繞“講究”來(lái)歸納一下，圍繞著圖畫美有這么多的講究，后面的三個(gè)剛剛我們同學(xué)講的細(xì)節(jié)，我們也概括一下，大家一起來(lái)讀一讀。

（生集體讀）

師：同學(xué)們課前預(yù)習(xí)得很仔細(xì)，很用心。課文是怎么進(jìn)行說(shuō)明的？在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？

生：圍繞去的每個(gè)地方的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明蘇州園林的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)上第一和第二段總領(lǐng)全文的段落，后面是具體介紹，最后一個(gè)小節(jié)是總結(jié)。

師：她抓住了兩個(gè)，第一個(gè)是總體抓住特征，第二個(gè)是先總說(shuō)然后分說(shuō)。還有誰(shuí)要補(bǔ)充嗎？

生：先主后次，先局部再細(xì)部描寫。

師：很好，先主后次，先局部再細(xì)部描寫，更近一層。還有要補(bǔ)充的嗎？看來(lái)大家挖掘得很不錯(cuò)了。

想：合作探究

師：葉圣陶為什么能夠把蘇州園林說(shuō)明白呢？看屏幕體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和相關(guān)手法的運(yùn)用。大家在每一小節(jié)可以按照由主到次的順序畫出這樣的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子準(zhǔn)確在哪里，用了哪些手法？

生：“美術(shù)畫……講究對(duì)稱的”，用了打比方的說(shuō)明方法，把建筑比作圖案畫，把園林比作美術(shù)畫，通過(guò)兩者的比較來(lái)說(shuō)明蘇州園林建筑的特點(diǎn)是不講究對(duì)稱的。

師：不講究對(duì)稱的是什么？

生：是美術(shù)畫。

師：美術(shù)畫的特點(diǎn)是什么？

生：要求自然之趣。

師：說(shuō)得太好了，大家給她點(diǎn)掌聲。還有誰(shuí)補(bǔ)充？

生：第四自然段“假如安排……絕不雷同”運(yùn)用舉例子的手法說(shuō)明了蘇州園林的布局十分巧妙、十分精細(xì)，橋梁也不雷同。

師：我們一起來(lái)看看它是怎么不對(duì)稱，怎么講究美術(shù)畫的。

（生看圖片）

師：請(qǐng)邊上的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，不能忽視你。

生3：第九自然段“蘇州園林……彩繪”，用了作比較的手法，將蘇州園林和北京的園林作比較，體現(xiàn)了蘇州園林的色彩美。

師：說(shuō)得很好，作比較說(shuō)明色彩怎么樣？

生：從色彩美來(lái)說(shuō)明它的色彩是天然的，給人一種享受自然的感覺(jué)。

師：怎么達(dá)到天然的效果？

生：后面說(shuō)到“欄桿大多漆廣漆……”。

師：蘇州園林有幾種色調(diào)？

生：有白色、灰色等。

師：我們班有沒(méi)有美術(shù)特別好的？能說(shuō)說(shuō)這幾種色彩給人什么感覺(jué)嗎？

生：通過(guò)白色和淺灰色的搭配，讓人住在里面很放松，把所有的煩惱都忘記。

師：葉圣陶怎么說(shuō)的？

生：給人一種安靜、閑適的感覺(jué)。

師：好的，把它畫下來(lái)。我們學(xué)習(xí)蘇州園林也是在和大師學(xué)語(yǔ)言。我們一起把這段讀一讀，把關(guān)鍵詞讀出來(lái)，把色調(diào)的調(diào)和讀出來(lái)。

（生齊讀）

師：還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生：第四自然段“假山的堆疊……技術(shù)”，藝術(shù)可以體現(xiàn)蘇州園林的美，藝術(shù)是用來(lái)給別人欣賞的，不能被復(fù)制；而技術(shù)有固定的程序，是可以被復(fù)制的，說(shuō)明蘇州園林的假山和池沼是獨(dú)一無(wú)二的。

師：你說(shuō)的我懂，但是同學(xué)們可能還沒(méi)聽(tīng)懂，因?yàn)橛腥齻€(gè)同學(xué)在課前的預(yù)習(xí)中就提出了“假山的堆疊……”，該如何理解技術(shù)和藝術(shù)呢？能否對(duì)調(diào)？誰(shuí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？

生：我覺(jué)得藝術(shù)是對(duì)一個(gè)物體的高度評(píng)價(jià)，而技術(shù)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的裝飾之類的，不是特別特別的美。

師：也就是說(shuō)藝術(shù)是技術(shù)的更高層次，那么說(shuō)蘇州園林不僅是技術(shù)，而且是藝術(shù)，該怎么理解？

生：它是在技術(shù)層面上更高的藝術(shù)，它把這個(gè)園林的美淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，而這種美之中也加入了一些美術(shù)畫的樣子，給人富有藝術(shù)性的感覺(jué)。

師：大家同意嗎？把“不僅”去掉，好不好？我們一起來(lái)讀讀。你有什么感覺(jué)？

生：把“僅”字去掉，變成“而不是技術(shù)”，把技術(shù)去掉就只說(shuō)藝術(shù)。就是說(shuō)蘇州園林不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。

師：有技術(shù)但更注重藝術(shù)的追求。我想考考大家，你能用“是……不僅是……”造句嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)葉圣陶的語(yǔ)言。

生：萬(wàn)里長(zhǎng)城可以說(shuō)是我們中華民族精神的象征，而不僅是一座偉大的建筑。

師：同意她的觀點(diǎn)嗎？有同學(xué)要修改嗎？

生：萬(wàn)里長(zhǎng)城是中華民族智慧和技術(shù)的結(jié)晶，而不僅僅是一道防御敵人的城墻。

師：對(duì)，是精神的象征，而不僅是一個(gè)偉大的建筑工程，你說(shuō)得非常好！我們?cè)袤w會(huì)一下課文表述的準(zhǔn)確性。

（生齊讀這一段）

師：哪個(gè)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)呀！

生：第五自然段“沒(méi)有……道旁樹(shù)”這句話用了打比方的方法，寫出了蘇州園林的花草樹(shù)木符合中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)。

師：他說(shuō)沒(méi)有，那么有什么？

生：有中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)。

師：還有什么？

生：有古老的藤蘿等。

師：我們接著往下看，“這些藤蘿開(kāi)花的時(shí)候”……一起讀讀。

（生讀）

師：當(dāng)時(shí)葉圣陶就是看著這個(gè)畫冊(cè)把自己的感受說(shuō)出來(lái)的，我們說(shuō)有些東西只可意會(huì)不可言傳，可是到了葉圣陶的筆下，他能把不能言傳的東西言傳出來(lái)，這就是他文字的功力。最后還有兩個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，誰(shuí)來(lái)？找一個(gè)笑得最燦爛的。

生：第四自然段“還在那兒布置……效果”，從細(xì)節(jié)的角度達(dá)到一幅畫的效果。

師：我懂你的意思，花草起什么作用？

生：襯托。

師：再想想。

生：配合作用。

師：非常好，還有嗎？

生：第七小節(jié)“如果開(kāi)窗……美的享受”，寫出了蘇州園林非常美但不單調(diào)，也很樸素。

師：你找到這句，估計(jì)你肯定學(xué)過(guò)中國(guó)畫。學(xué)過(guò)嗎？

生：學(xué)過(guò)。

師：你覺(jué)得這里哪幾個(gè)詞用得好，有畫意？

生：補(bǔ)，除非。

師：這樣一設(shè)計(jì)，原本單調(diào)的園林就變得豐富了。我們一起來(lái)讀讀。

（生齊讀）

師：我們一起來(lái)看看效果。

師：我們學(xué)習(xí)了葉圣陶用來(lái)說(shuō)明蘇州園林的方法，接下來(lái)老師來(lái)考考你們，這幅畫里有哪些蘇州園林的元素？

生：有代表性的假山石，中國(guó)式的鏤空?qǐng)D案。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：門旁有一棵樹(shù)是做陪襯的，是配合的。

師：你學(xué)會(huì)用配合，很好，大家給點(diǎn)掌聲。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：地板和墻壁的顏色給人安靜的感覺(jué)。

師：你真是說(shuō)到我的心里去了。我也準(zhǔn)備說(shuō)安靜閑適，感覺(jué)多好呀！是啊，蘇州園林就是中國(guó)園林的特色，它追求自然之趣，給人安靜閑適之感，所以有一位中央大報(bào)的記者去了蘇州園林之后，深有感觸地說(shuō)：“中國(guó)還在?！蔽覀?yōu)檫@句話鼓鼓掌。

練：拓展延伸

我們學(xué)會(huì)了說(shuō)明文，現(xiàn)在我們來(lái)練一練。鎮(zhèn)江有著名的十景，寫一景介紹給同學(xué)或者客人老師們。

（生開(kāi)始練筆）

師：同學(xué)們寫得很快，我們邊聽(tīng)邊寫，誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)自己寫的。

生：金山湖景區(qū)是游覽鎮(zhèn)江三山的起點(diǎn)，不管白天黑夜都十分靜謐美好，脫離了城市的喧囂，人們都到這里來(lái)欣賞風(fēng)景……

師：你學(xué)到了什么？我覺(jué)得你用的詞很美，很準(zhǔn)確。

生：我的題目是“西津?qū)ざ伞保捍蠼瓥|去浪淘盡……

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：寫景很美，寫出了繁榮景象，還結(jié)合了歷史知識(shí)評(píng)價(jià)西津古渡。

師：抓住了特征，結(jié)構(gòu)安排得很好，語(yǔ)言準(zhǔn)確。你和老師一樣，我也寫的西津古渡，請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。

（生讀老師下水文。略）

師：我的例文，在同學(xué)們抓住說(shuō)明文文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著力點(diǎn)在畫面感的營(yíng)造和自我感受上。我想大家的掌聲是給《蘇州園林》的作者——葉圣陶先生的，他寫得太好了！也有給我的掌聲呀？那再來(lái)一次吧！同學(xué)們，其實(shí)蘇州園林和西津古渡一樣，都是在歷史的沉淀中讓我們尋求一份心靈的安靜。蘇州園林的主人，從古代的伍子胥到近代的貝聿銘家族，都是在尋找心靈的一種無(wú)比快慰的寄托。今天我們欣賞了蘇州園林，以后同學(xué)們也要學(xué)會(huì)去欣賞其他園林！下課！