如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學(xué) 胡冬青

如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式

江蘇省宿遷市泗陽縣王集小學(xué) 胡冬青

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義：一是教師的教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上；二是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，主宰自己命運(yùn)的主人，將會成為真正意義上的人。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式是比學(xué)習(xí)方法更重要的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式觀的變革。

一、誘發(fā)興趣，激發(fā)動機(jī)，使學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備

興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇纱丝磥?，學(xué)生有效地參與教學(xué)活動的最合適時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里特別想做的時候。因此，在教學(xué)中只有積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能使學(xué)生具備參與的心理準(zhǔn)備。

1.從生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課導(dǎo)入時，教師從生活實(shí)際引入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)認(rèn)知興趣。如在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時，我設(shè)計了這樣的一個情境：請學(xué)生報數(shù)，通過這個學(xué)生在日常生活中經(jīng)常做的活動，容易引發(fā)學(xué)生對所研究的問題的興趣，從而開展積極的思維活動。

2.巧妙地提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生探究興趣，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。這就要求教師要用簡短的語言，在承上啟下中提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，我提出這樣的問題：“大家喜歡什么顏色的都有，我很想知道喜歡每種顏色的同學(xué)有多少人。誰能幫我想個好辦法？”同學(xué)們憑借自己的經(jīng)驗，紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“老師，我們可以讓同學(xué)們舉手，然后數(shù)一數(shù)，就知道喜歡每種顏色的有多少人了。”我充分肯定了他的想法，緊接著說：“當(dāng)人數(shù)很多時，用舉手的辦法還行嗎？”同學(xué)們一時議論紛紛，又經(jīng)過幾種方案的激烈討論，最后大家選擇了用不同圖形或者寫正字的方法來進(jìn)行調(diào)查。從這個案例中，教師有意識地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生渴望研究，學(xué)習(xí)起來自然格外主動、認(rèn)真。

3.運(yùn)用好激勵手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、微笑、手勢等方式進(jìn)行鼓勵，學(xué)生就能盡情地表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的自信心,從而最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學(xué)習(xí)中去。所以，教師在設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容時，盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時及時地給予表揚(yáng)和肯定，允許學(xué)生錯了就重答，不完整就補(bǔ)充，沒想好就再想。培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視；失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗。注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素。表揚(yáng)鼓勵是常用的有效方法，我在表揚(yáng)鼓勵中運(yùn)用集體的力量，當(dāng)有學(xué)生解題有進(jìn)步或有創(chuàng)見時，不僅我表揚(yáng)，而讓全班給他鼓勵；在演算中又開展小組競賽，對不同意見鼓勵展開爭論，學(xué)生很喜歡上數(shù)學(xué)課。

二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能夠更加有效地參與學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，特定的情境是不可少的。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知新知并產(chǎn)生問題，引起探究欲望，誘發(fā)學(xué)生積極地參與，并在參與中求得自身的發(fā)展。也就是提高參與的有效性。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握知識，更重要的是在“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗等。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認(rèn)識事物，就必須親身參與嘗試、體驗，親自去做。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)常提供給學(xué)生親身參與實(shí)踐活動的機(jī)會，加強(qiáng)體驗，能使學(xué)生的感性認(rèn)識越來越豐富，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。另外，動手操作是學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過動手操作、主動參與才可能有效。如學(xué)習(xí)商品打折時，我鼓勵學(xué)生同家長一起到超市中逛一逛，看一看。在課堂上，每組選出一名學(xué)生扮演售貨員，其他同學(xué)用貨幣去嘗試購買自己需要的物品。這樣結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與意識，且在活動中鍛煉了學(xué)生參與實(shí)踐活動的能力，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流、互動。

承認(rèn)差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點(diǎn)，是以人為本的教育理念的最好體現(xiàn)。在備課時，要“心理換位”，即把自己設(shè)想是學(xué)生，設(shè)想是學(xué)生思維的障礙；在課堂教學(xué)時要合理安排講與練的時間，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，要時時啟發(fā)學(xué)生思考，有計劃地讓學(xué)生回答問題，有時還要啟發(fā)全班討論；在課堂教學(xué)收尾時，要提出一些富于啟發(fā)、思考的問題，不做答復(fù)，造成懸念，具有評書味道“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)他們繼續(xù)深刻學(xué)習(xí)。同時，人人參與也是有效地參與教學(xué)活動的一個顯著特征，教師要全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個性差異，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差異，使不同水平的學(xué)生都能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，自主參與，各有所得；使不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的活動中都能得到最佳發(fā)展。

教師的教，目的是為了"不教"。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生會用已學(xué)知識，通過自己獨(dú)立思考去分析解決新問題，獲得新知識，要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，教師幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中教師要擔(dān)負(fù)的一項新的重要任務(wù)，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實(shí)施。