網(wǎng)絡(luò)平臺提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效

江西省上饒市廣豐區(qū)萃始小學(xué) 王蘭芳

網(wǎng)絡(luò)平臺提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效

江西省上饒市廣豐區(qū)萃始小學(xué) 王蘭芳

小學(xué)數(shù)學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用應(yīng)以教師和學(xué)生為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺更好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識變得更為生動易懂，將復(fù)雜的知識抽絲剝繭，一層層展開，便于學(xué)生的理解。學(xué)生也可以主動在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的積極性。

網(wǎng)絡(luò)平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂實效

在新課標(biāo)的背景之下，教育部提出在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)更具有實際意義，教材內(nèi)容更具有現(xiàn)實性，值得學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生主動去論證、推測、交流。這就要求教師在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)解決身邊的各種問題，親身體驗數(shù)學(xué)的作用。因此，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)平臺促進課堂高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺中主動汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，保證小學(xué)生的健康成長。

一、認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)平臺對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提升作用

教師應(yīng)運用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的教師，它是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的長期動力。小學(xué)生現(xiàn)在心智尚未成熟，對事物的認(rèn)知僅浮于表面，所以，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和教師教學(xué)的方式有著很大的聯(lián)系。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，以生動形象的動畫或者圖片刺激學(xué)生的感官，視聽結(jié)合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)原理的形成和特點，以此增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如《線段、射線、直線》的教學(xué)中，如果只是教師單純地在黑板上邊畫邊講，學(xué)生必然會覺得無聊。這時教師就可以在屏幕上展現(xiàn)出一組圖形，讓學(xué)生辨識線段和直線，然后讓線段慢慢向左或向右延伸成射線，讓學(xué)生感悟到射線的形成過程。網(wǎng)絡(luò)媒體上動態(tài)的演示過程沖擊了學(xué)生的感官，刺激了學(xué)生的興奮神經(jīng)，引起學(xué)生的探求熱情。

教師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺將復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生對復(fù)雜知識理解。小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力普遍較差，有時較為復(fù)雜的知識一時消化不了，多媒體就可以將復(fù)雜的知識里面深層次的內(nèi)容層層剖析，把較為簡單的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，不用一開始就告訴學(xué)生圓的定義，可以先讓學(xué)生觀察一條線段繞著一定點順時針或者逆時針轉(zhuǎn)動一周，直到畫出了一個圓，讓學(xué)生初步認(rèn)識到圓的形成過程，接著再將畫圓的方法分步展示給學(xué)生看，使學(xué)生了解畫圓的完整內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能夠緊緊記住畫圓的步驟和要領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)平臺可以分解一些復(fù)雜知識的步驟，將它一點點剖開，展現(xiàn)給學(xué)生最適于理解的方面。

二、了解網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用過程

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺在上課前將該節(jié)課所需要的較為清晰明了的知識發(fā)送到學(xué)生的云端，小學(xué)生就可以在課前及時預(yù)習(xí)今日所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)自己對知識理解的能力自主進行學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果遇到問題，也可以及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師反映，教師就可以及時了解到這堂課可能會遇到的難點，并在課堂上把這些難點作為重點進行深入地講解。然后在課堂上，教師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)中了解到的情況，引導(dǎo)學(xué)生對重點和難點在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行探究性的學(xué)習(xí)和討論。教師在課堂上的學(xué)習(xí)進程盡量多以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作為基本，在此過程中教師多以指導(dǎo)為主，與學(xué)生及時進行互動。在學(xué)生對重點和難點的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的測試功能讓學(xué)生在自己的電腦上進行相應(yīng)的測試，并將測試結(jié)果提交，網(wǎng)絡(luò)平臺會分析學(xué)生的測試結(jié)果，教師就可以及時觀察到學(xué)生做題結(jié)果的正確性，并進行相應(yīng)的指導(dǎo)。課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課上所學(xué)的內(nèi)容進行反思。對所學(xué)知識仍存在疑問的學(xué)生可以在課后及時向教師請教，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺上再加強學(xué)習(xí)，強化知識要點，提高自主學(xué)習(xí)和理解知識的能力。

三、把握網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用方法

教師應(yīng)該在課程內(nèi)容的教學(xué)中滲透對學(xué)生道德素質(zhì)方面的教育。教師應(yīng)系統(tǒng)地考慮本學(xué)期的課程，選擇適當(dāng)合適的課程內(nèi)容，發(fā)掘數(shù)學(xué)課程中可以進行道德素質(zhì)教育的點，從而可以有目標(biāo)地計劃課程的教學(xué)方式。比如，有章節(jié)中涉及到節(jié)約用水的內(nèi)容，水是生命的根本，人們的生活離不開水，而我們能用的水資源是十分稀缺的，節(jié)約用水是一個必須的方法，此時教師就可以讓學(xué)生計算出如何減少用水量和用水的開支，既讓學(xué)生加強了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生加強了對節(jié)約用水的認(rèn)識，在生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集了解一些用水方面的資料，對水資源的分布和使用得到深刻地認(rèn)識，學(xué)生還需要運用已知的數(shù)學(xué)知識計算用水方面的問題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)都得到了提升。例如，教師在讓學(xué)生解決用水問題時，可以讓學(xué)生在自己的實際生活中收集到一些用水方面的數(shù)據(jù)，然后利用自己的知識和教師的幫助進行計算，這樣的結(jié)果更貼近實際生活。然后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，以便更多的人能夠看到，并且認(rèn)識到節(jié)約用水的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用應(yīng)以教師和學(xué)生為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺更好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，它能將數(shù)學(xué)知識變得更為生動易懂，將復(fù)雜的知識抽絲剝繭，一層層展開，便于學(xué)生的理解。學(xué)生也可以主動在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)的積極性。

[1]范燕.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的問題與策略研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

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