讓“做”成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景
——淺談陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南校區(qū)） 楊湘萍

讓“做”成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景
——淺談陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南校區(qū)） 楊湘萍

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教學(xué)理論的精髓，強(qiáng)調(diào)了“教與學(xué)都要以做為中心” ，突出了“做”在教學(xué)中的重要作用。作為教師，“我們要在做上教”，“拿做來教，乃是真教”；作為學(xué)生要“在做上學(xué)”，“拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。因?yàn)椤安辉谧錾嫌霉Ψ?，教因不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。他強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，即重視“學(xué)法指導(dǎo)”——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，倡導(dǎo)的是教育與生活的結(jié)合，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，讓學(xué)生不僅通過書本學(xué)習(xí)，更要從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。因此，實(shí)踐性是陶行知“教學(xué)做合一”理論的基本特點(diǎn)，由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。 這一理論留給我們的深刻啟示就是要在做上教，在做上學(xué)。下面選取三個(gè)教學(xué)課例，談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

一、“做”中教，此時(shí)無聲勝有聲

【案例】二年級(jí)乘法意義。

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺(tái)電腦，100張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢？用加法算式怎么算？

生開始列加法算式：2+2+2+2+2+……

過了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加著。

師會(huì)心一笑，什么也沒說，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時(shí)間。

生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個(gè)2相加太麻煩了！

生2：100個(gè)2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法呢？

師順?biāo)浦郏匀欢坏匾氤朔ń虒W(xué)。

這個(gè)片斷是特級(jí)教師徐斌教學(xué)的片斷。其實(shí)，在好多老師教學(xué)“乘法意義”的過程中，類似徐老師創(chuàng)設(shè)的情境也很多，但在教學(xué)時(shí)，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞。往往當(dāng)一、二個(gè)學(xué)生有所感悟時(shí)，馬上就會(huì)揭示課題，于是，絕大部分學(xué)生奉命停下，仔細(xì)傾聽那一、二位同學(xué)發(fā)表意見。這樣的探究活動(dòng)，只是少數(shù)思維靈活的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學(xué)進(jìn)程，而是放足了時(shí)間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真是此時(shí)無聲勝有聲。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”、“悱”其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，一種短暫的心理空白。同時(shí)，由于每位學(xué)生人格和個(gè)性的差異，對(duì)同一問題的思考所需的時(shí)間也不可能同步。因此，我們一定要留足思考的時(shí)間，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)的積累，逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。我們老師在這段無聲時(shí)間里的等待，就是一種對(duì)學(xué)生的期待，在這期待中既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得老師對(duì)自己是有期待，有希望的，學(xué)生也在老師無聲的等待中學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我肯定，培養(yǎng)和增強(qiáng)了自信心。

二、“做”中學(xué)，獲取知識(shí)更深刻

【案例】分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們想知道數(shù)學(xué)在哪里嗎？其實(shí)，數(shù)學(xué)就在你們的手指間，不信？我們來試試。

師出示一個(gè)圓，問：怎樣把這個(gè)圓平均分成兩份？

生：折一下。

師：（操作，任意折）是這樣折嗎？

生：不，應(yīng)該對(duì)折。對(duì)折以后才是平均分成兩份。

師：剛才我們表示了一個(gè)圓的二分之一，其他圖形上也能找到二分之一嗎？試試看。

生拿出準(zhǔn)備的圖形紙片操作，折出各種圖形的二分之一，并展示交流。

師：你能折出三分之一、四分之一、五分之一嗎？試試看！

《新課標(biāo)》指出：要讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。只有學(xué)生通過親身感受，自我探索獲得的知識(shí)，才會(huì)根深蒂固，扎根腦海。課中，老師給了學(xué)生“做”的時(shí)間和空間，在操作、觀察、思考的過程中，學(xué)生順利地認(rèn)識(shí)了更多的分?jǐn)?shù)，悟出了分?jǐn)?shù)的意義。

三、“做”中教學(xué)，讓智慧閃現(xiàn)

【案例】學(xué)校組織五、六年級(jí)學(xué)生到面積為300平方米的實(shí)踐基地勞動(dòng)，將總面積按1︰2分配給兩個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的種植面積各是多少平方米？

教學(xué)片段：

生：根據(jù)圖意畫出圖形。

師：五年級(jí)與六年級(jí)的種植面積是怎么樣的一個(gè)大小關(guān)系？?jī)蓚€(gè)年級(jí)的種植面積與總面積之間又有怎樣的關(guān)系呢？

通過作圖、思考、討論，學(xué)生的解題思路活了，爭(zhēng)先恐后地說出了多種解法。

就在學(xué)生興致正高時(shí)，教師緊跟著追問一句 ：“300平方米的勞動(dòng)基地還可怎樣分配？”

生1：可以按照2︰3分配。

生2：也可以按1︰3、3︰7、7︰8等多種方案分配。只要總面積除以總份數(shù)除下來正好都可以。

生3：（補(bǔ)充道）分配時(shí)，六年級(jí)應(yīng)分多一些，因?yàn)樗麄儽任迥昙?jí)的年齡大。

師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，考慮問題很全面！接下來你們就動(dòng)手分配吧。

學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立劃分，然后小組討論，結(jié)果又出現(xiàn)了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。

理想的數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，應(yīng)該解決生活中一些跟學(xué)生、社會(huì)緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課上，學(xué)生在畫一畫的動(dòng)手操作中自己去設(shè)計(jì)、繪圖，根據(jù)實(shí)際情況，尋找出了多種分配的方法，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了充分鍛煉。在分配的過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，還從中領(lǐng)悟到五年級(jí)同學(xué)年齡小，分配時(shí)應(yīng)少一些，勞動(dòng)中應(yīng)相互幫助等道理。

“兒童中的智慧在于手指上”（蘇霍姆林斯基語）。在“做”中教，在“做”中學(xué)，我們的課堂就會(huì)充滿智慧，充滿生命的活力。讓“做”成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景！