小練筆，究竟“練什么”
——從《威尼斯的小艇》教學(xué)說起

□張文娟

小練筆，究竟“練什么”
——從《威尼斯的小艇》教學(xué)說起

□張文娟

本校一位教師執(zhí)教人教版五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課，前前后后經(jīng)歷了四次試教。有意思的是，小練筆的設(shè)計(jì)悄然發(fā)生著蛻變，一步步解答了“練什么”的問題，為提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)打開了通道。

【練筆一】

作者緊扣小艇，將人們的活動(dòng)與景色結(jié)合起來(lái)寫，為我們展示了威尼斯的民族風(fēng)情。威尼斯的人們對(duì)我們的生活也很好奇呢！請(qǐng)你圍繞本地的出行方式，寫寫本地人們生活的場(chǎng)景，展現(xiàn)本地的景物和風(fēng)情。

提示：

1.挑選不同的人物（如有男有女，有老有小，有不同職業(yè)，有點(diǎn)有面）。

2.運(yùn)用不同的關(guān)鍵詞（如走下小艇，在小艇里，坐著小艇，走上小艇）。

3.動(dòng)靜結(jié)合，順著活動(dòng)路線描寫靜態(tài)的景色。

【練筆二】

作者緊扣小艇，將人們的活動(dòng)與景色結(jié)合起來(lái)寫，展示了威尼斯的風(fēng)情。這給了我們一個(gè)啟發(fā)：介紹一個(gè)地方，不僅可以描寫自然景色，還可以描寫人們的活動(dòng)，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情。請(qǐng)你圍繞本地的某處景物（如小區(qū)、街道、廣場(chǎng)、公園），寫寫本地人們的活動(dòng)，展現(xiàn)本地的風(fēng)情。

提示：

1.選擇人物廣泛，代表本地大眾（如有男女老少，有不同職業(yè)，有個(gè)體有群體等）。

2.描寫不同活動(dòng)，展現(xiàn)本地風(fēng)情（如或忙碌或悠閑，或輕松或嚴(yán)肅等）。

【練筆三】

作者緊扣小艇，將人們的活動(dòng)與景色結(jié)合起來(lái)寫，展現(xiàn)了威尼斯的風(fēng)情。小艇是威尼斯的名片，與人們的生活息息相關(guān)。其實(shí)威尼斯不止小艇這一張名片，橋與人們的生活同樣密不可分。在交錯(cuò)的運(yùn)河上，一共有401座各式各樣的橋。請(qǐng)你圍繞橋，寫寫人們的活動(dòng)場(chǎng)景，寫寫這里的景色，體現(xiàn)橋與人們關(guān)系的密切。（教師播放有關(guān)橋的視頻）同桌合作寫，一人圍繞橋?qū)懭藗兓顒?dòng)的場(chǎng)面，一人由橋?qū)懢埃宫F(xiàn)威尼斯的風(fēng)情。

（提示略，同練筆二）

【練筆四】

作者緊扣小艇，將人們的活動(dòng)與景色結(jié)合起來(lái)寫，展現(xiàn)了威尼斯的風(fēng)情。小艇是威尼斯的名片，與人們的生活息息相關(guān)。馬鞍山也有名片，比如本地特產(chǎn)茶干、景點(diǎn)雨山湖，都與我們的生活關(guān)系密切，上周也布置了觀察任務(wù)。請(qǐng)你緊扣馬鞍山的一張名片（如茶干、雨山湖），寫寫人們的活動(dòng)場(chǎng)景，體現(xiàn)這張名片與人們關(guān)系的密切。

提示：

1.選擇人物廣泛，代表本地大眾（人物在變，如有男女老少，有不同職業(yè)，有少數(shù)有多數(shù)等）。

2.緊扣名片來(lái)寫，體現(xiàn)關(guān)系密切（語(yǔ)言在變，如走下小艇，在小艇里，坐著小艇，走上小艇）。

3.描寫不同活動(dòng)，展現(xiàn)本地風(fēng)情（活動(dòng)在變）。

小練筆是讀寫結(jié)合最為常見的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的方法運(yùn)用到自主表達(dá)當(dāng)中去?！白x”是“練”的前提和保障，“練”是“讀”的反饋與鞏固?！霸趺磳憽币言陂喿x中做好準(zhǔn)備，“練什么”成了亟待解決的問題。從上述小練筆的設(shè)計(jì)來(lái)看，我們需要規(guī)避幾個(gè)常見的誤區(qū)。

規(guī)避一：不走“封閉僵化”的死路。

練筆一中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本地出行方式來(lái)寫。在文本中，“小艇”是威尼斯主要的交通工具，作者圍繞小艇來(lái)展示威尼斯的風(fēng)情。于是，教師不敢越雷池一步，依樣畫葫蘆。這么一來(lái)，練筆的立足點(diǎn)不是文本的表達(dá)特色，而是“小艇”所代表的出行方式。首先，選擇某種出行方式，并不能反映本地的特色，除非當(dāng)?shù)卮_實(shí)有典型的出行方式；其次，學(xué)生在“出行方式”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，反而看不到能反映本地特色的代表性景物；最后，即使學(xué)生日后發(fā)現(xiàn)代表性的景物，也錯(cuò)失了當(dāng)堂遷移的有效時(shí)機(jī)，能否運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法成了未知數(shù)。教師將學(xué)生推進(jìn)了一條死路，學(xué)生的視野被封閉，學(xué)生的思維受限制，何談將習(xí)得的知識(shí)融會(huì)貫通，乃至在生活中靈活地運(yùn)用？

規(guī)避二：不走“改旗易幟”的岔路。

練筆二中，教師意識(shí)到不能限制學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地選擇某處景物來(lái)寫。表面上看，學(xué)生獲得了極大的自主權(quán)，對(duì)比第一個(gè)小練筆產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍?？蓡栴}又來(lái)了，學(xué)生隨意選擇的“小區(qū)、街道、廣場(chǎng)、公園”并不能反映本地的特色，這些景物處處可見，并不具備典型性?！皩⑷藗兊幕顒?dòng)與景、物結(jié)合起來(lái)寫”的確是文本的表達(dá)特色，但并不是核心特色?！锻崴沟男⊥А返暮诵奶厣恰敖柰懗恰保靶⊥А笔谴硇缘木拔?，“將人們的活動(dòng)與景、物結(jié)合起來(lái)寫”是建立在“借艇寫城”的基礎(chǔ)之上。學(xué)生的練筆只是停留在文本局部，并沒有掌握文本的核心價(jià)值。教師將學(xué)生推向了一條岔路，片面理解了文本的表達(dá)方法，于文本之外重新拉起新的旗幟，生生切斷了“讀”與“寫”的連接點(diǎn)，何談體現(xiàn)文本價(jià)值，鞏固習(xí)得的表達(dá)方法？

規(guī)避三：不走“脫離實(shí)際”的邪路。

練筆三中，教師的目光重新聚焦文本的核心表達(dá)特色。這一次練筆，得到了不少教師的推崇。從整體看，這一練筆符合文中情境，與前面的閱讀形成統(tǒng)一的氛圍，讓威尼斯的風(fēng)情在課堂上肆意流淌；從局部看，這一練筆不僅可以透過橋?qū)懭藗兊幕顒?dòng)，還可以透過橋?qū)懏?dāng)?shù)氐木吧?，彌補(bǔ)了練筆二沒有寫景的遺憾。理想很豐滿，可現(xiàn)實(shí)很骨感。學(xué)生并沒有在威尼斯生活的真切體驗(yàn)，僅憑轉(zhuǎn)瞬即逝的視頻，難以捕捉人們有特色的活動(dòng)，難以描摹威尼斯獨(dú)特的景色，要展現(xiàn)威尼斯的風(fēng)情無(wú)疑成了空中樓閣。為了滿足教師的愿望，學(xué)生只能睜眼說瞎話，全憑想象完成練筆，展現(xiàn)的是虛假的風(fēng)情。教師將學(xué)生推向了一條邪路，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，漠視了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”“表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)全都化成泡影。

基于上述考量，“練什么”逐漸浮出水面，自有它內(nèi)在的規(guī)律，并在練筆四中加以驗(yàn)證。首先要走“一通百通”的活路，掙脫文本的束縛，消除思維的定勢(shì)，靈活地運(yùn)用表達(dá)方法，比如尋找本地的名片，可以是本地特產(chǎn)，可以是代表性景點(diǎn)，還可以由此想開去；其次要走“旗幟鮮明”的大路，指向文本的表達(dá)特色，領(lǐng)會(huì)文本表達(dá)的關(guān)鍵，準(zhǔn)確地運(yùn)用表達(dá)方法，比如文本是“借艇寫城”，我們可以“借茶干寫馬鞍山”，圍繞城市名片將人們的活動(dòng)同景、物結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)馬鞍山的風(fēng)情，在實(shí)踐中掌握文本獨(dú)特的表達(dá)方法；最后，要走“貼近生活”的正路，指向?qū)W生的生活實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的感情需要，合理地運(yùn)用表達(dá)方法，比如學(xué)生不熟悉威尼斯，但熟悉馬鞍山，他們有話可說，有話想說，內(nèi)心充滿介紹家鄉(xiāng)的自豪感。

教師循著正確的路徑選擇“練什么”，學(xué)生才能有點(diǎn)可尋，有法可依，有話可說，真正將“練”落到實(shí)處，有力提升自身的言語(yǔ)品質(zhì)。

（安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校 243181）