探究性學習促進學生主體發(fā)展

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 鄭俊杰

探究性學習促進學生主體發(fā)展

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學 鄭俊杰

“探究性學習”是在“為學生發(fā)展而教”的教育理念指導(dǎo)下建立起來的新課堂教學模式，是主體性教學思想在小學數(shù)學教學中的體現(xiàn)。探究性學習就是學生在教師的指導(dǎo)下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，形成能力。因此，探究性學習不僅能促進學生主體發(fā)展，而且是能提高教師教學水平，提高教學質(zhì)量的一種主要方式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習情趣

探究式思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，因此，探究式教學常采用問題教學法，問題成為教學活動的開端，成為貫穿整個教學過程的主線，成為教學活動的歸宿。創(chuàng)設(shè)問題情景時應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在復(fù)習“10以內(nèi)加減法”這一內(nèi)容時，我讓學生看一幅有趣的卡通圖畫——老鼠背土豆，編故事：小老鼠背著10個土豆，但袋子破了一個洞。這時，我提了一個問題：“小老鼠袋子里的土豆可能丟掉幾個，剩下幾個？有幾種可能？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。然后，讓學生帶著這個既有趣又新奇的問題動手擺土豆，再自由發(fā)表意見：袋子里的土豆可能丟掉4個，還剩6個，列成算式是10-4=6，10-6=4或6+4=10，4+6=10；可能全丟掉了，一個也不剩；還有可能丟掉2個、3個、4個……又可以列出不同的算式。在這一探究過程中，教師只充當探究活動的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學生，相信學生的發(fā)展?jié)摿?，大膽放手讓學生去探索、去探究。

二、開拓活動空間，引導(dǎo)自主探究

1.探究時間的把握

首先，讓學生擁有更多自由支配的學習時間，學生在課堂上獲得的不僅是知識本身，更重要的是學習探索知識的方法，并體驗成功的樂趣，激發(fā)更大的學習興趣。例如，教學“元角分”時，教師為學生提供購物場景，提供充足時間，讓學生用一元錢購買學習用品，能買幾樣？還剩多少錢？這樣使學生在活動中鞏固知識，在探究中體驗成功。另外，在課堂教學中，教師還要善于觀察學生的學習進展情況，以保證組織學生在恰當?shù)臅r候繼續(xù)進行必要的探究學習，提高整個探究學習的成效性，體現(xiàn)教師作為教學“組織者”的角色。

2.空間上的把握

教學中教師要為學生的知識建構(gòu)提供空間上的便利。這個空間主要是指學生座位的安排。傳統(tǒng)的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每名學生都必須安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內(nèi)容和材料，這使得學習常常被孤立、個體化，成為相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。形成一個小而精的小組是非常必要的。

3.探究性學習注重體驗過程

要求學生通過探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，而現(xiàn)在的數(shù)學教材內(nèi)容具有一定的抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的。因此教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊含在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設(shè)計探究活動。那么，哪些知識的學習適合組織安排探究性學習呢？一般情況下在學習一些規(guī)律性、特征性及方法性的知識時，安排學生進行探究學習比較有價值，比如“乘法的分配律”等運算定律的教學，“比例的基本性質(zhì)”等性質(zhì)的教學我們都可以讓學生運用“猜想—驗證”“距離—歸納”等探究方式進行學習。

三、營造合作氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性

這一環(huán)節(jié)在學習方式上，要更多地采用小組合作學習的形式。在小組合作的方式上，要充分注重學生的選擇，讓他們自愿組合，自愿分工，自愿采用討論方式和匯報方式進行學習，讓學生在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中，進行反復(fù)構(gòu)建，最終達成共識，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，展示學生思維才華，將所學知識內(nèi)化，把學習過程變?yōu)橐粋€認知深化過程，使學生逐步培養(yǎng)起自我調(diào)控能力和合作研究能力。

例如，在“圓的面積”一課中，我讓學生以小組為單位，把圓分割后，再拼成已學過的圖形，課中各小組由于有了討論交流的機會，形成強弱互補的優(yōu)勢，部分中下學生得到幫助、指導(dǎo)，都能有效地進行操作活動。在合作的基礎(chǔ)上，各組匯報了自己的研究成果，整個活動學生參與度較高。特別是部分中下學生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學習活動中來。

四、激勵評價，使學生獲取成功的體驗

在探究過程中，教師應(yīng)充分淡化結(jié)論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關(guān)注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，不僅關(guān)注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導(dǎo)性和激勵性的評價原則，通過評價指導(dǎo)學生的探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標準上，體現(xiàn)開放性，不求結(jié)論的標準化、唯一化，激勵學生獨立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式，如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；還可以將探究成果經(jīng)篩選參加青少年科學實踐活動及青少年科技創(chuàng)新活動的評選，讓專家、媒體等也參加評價，擴大評價活動的范圍，促進激勵機制的形成。

因此，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，探究式教學活動由于讓學生直接參與探索，在教學中強調(diào)學生動眼、動手、動口、動腦，重視學生之間的交流與合作。教師盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要，實現(xiàn)學習的可持續(xù)發(fā)展。