導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 孫 兵

導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省阜寧縣東溝中心小學 孫 兵

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，成為小學階段課程教學的重點與難點。為積極響應素質教育的基本要求，應烘托學生的主體地位，打造以人為本的數(shù)學課堂教學模式，提高學生的課堂實踐水平，導學式教學法成為正確選擇。導學式教學法重在“導”與“學”的緊密結合，在教師的正確引導下讓學生實現(xiàn)高效的學習。為此，本文就導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用進行了分析與探究。

導學式教學法；小學數(shù)學；應用

新時期，我國的教育事業(yè)得到了全面的發(fā)展與改革，教學理念、教學模式等都發(fā)生了變化，重視學生綜合能力的提升，提倡以生為本的課堂教學理念，是提高教學質量的重要前提。導學式教學法是現(xiàn)代教育體系中的重要選擇，通過教師巧妙的引導，能激起學生的興趣，進而引發(fā)學生學習的動機，強化對導學式教學法的應用具有重要意義。通過分析了解到導學式教學法具有高度的應用價值，可借助相應的載體來輔助小學數(shù)學教學，提高教學質量是必然結果。

一、導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用的重要意義

導學式教學法是一種新型的教學模式，教師扮演“導”的角色，對學生開展積極的引導與啟發(fā)，能充分調動學生的學習興趣，利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成，一旦讓小學生產(chǎn)生興趣，其在探索與實踐的過程中會產(chǎn)生多種創(chuàng)新性的思維與觀點，利于對學生思維能力的全面考量，可提高學生的綜合素質。導學式教學法的應用，能充分彰顯與烘托小學生在數(shù)學教學中的主體地位，以學生為核心，還要充分尊重小學生的意愿，可為小學生的學習營造更為健康、和諧的學習氛圍。同時，在導學式教學法的應用過程中，要尊重小學生的個性化差異，提倡學生的個性發(fā)展，利于對小學生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)［1］。

導學式教學法的應用，是我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的重要要求，是現(xiàn)代教育的必然要求，其強調對學生思維能力的啟發(fā)，有利于學生視野的拓展，尤其是對于小學生，正是思維發(fā)散、好奇心泛濫的關鍵時期，在此階段予以激發(fā)，不僅有利于小學數(shù)學教學質量的全面提升，還可實現(xiàn)對小學生綜合能力的全面提升。

二、導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

1.設置生活情境，引導學生思維

在小學數(shù)學教學中應用導學式教學法是教育進步的重要表現(xiàn)，在該課程中融入足夠的創(chuàng)新性元素，選擇與小學生生活貼近的元素［2］，將生活中常見的數(shù)學知識點應用到小學數(shù)學教學中，設置生活情境，以實現(xiàn)對小學生思維的有效引導，可大大激發(fā)小學生的興趣，進而在更具趣味性的環(huán)境中開展學習，提高數(shù)學教學水平成為必然結果。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學一年級上冊“認識鐘表”時，教師可以通過鐘表引申到生活中，“同學們，你們每天是怎樣知道什么時間來上學的呢？”學生們紛紛回答：“鐘表！”然后教師準備一張紙質的鐘表圖案，紙質的鐘表主要包含鐘表刻度盤、時針、分針和秒針，然后讓學生以互傳的方式來對其時間點予以確認。通過教師的有效引導，激起了學生的參與興趣，開始思考：“到底每個指針都代表什么含義，哪個是代指小時，哪個是代指分，哪個是代指秒呢？”通過教師的正確引導，能讓學生自主地參與到數(shù)學知識點的探究中來，為學生提供更多的實踐與參與機會。

2.以多媒體為載體，營造活躍氣氛

導學式教學法的應用，為了增強課堂教學的充實性，應充分發(fā)揮多媒體的重要價值，借助多媒體所特有的優(yōu)勢來豐富教學，能增強課堂的吸引力與趣味性，符合小學生的心理需求，將具有趣味性的觀點與要素作為引導的內容，能大大激起小學生的興趣。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以以多媒體為載體來對知識點進行引導，利用多媒體制作PPT課件，先就長方形、正方形的周長進行復習，然后利用動畫演示的方式對周長的計算方式進行呈現(xiàn)，然后引出“如何計算兩種圖形的面積”這一重要教學問題。利用動畫形式演示兩種圖形面積的含義，可以借助生活中常見的學生臥室的面積、教學樓的占地面積等進行引導，以調動學生的學習興趣，小學生會出于好奇，投入到面積計算的任務中去。

3.引導學生提問，激發(fā)參與意識

小學生正處于思維與意識發(fā)展的關鍵時期，為了提高小學生的綜合能力，應強化對小學生的引導，積極鼓勵小學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題［3］。以問題為導向，能實現(xiàn)對數(shù)學知識點的全面解讀，可大大激發(fā)小學生的參與意識，對小學生能力的提升具有積極影響。

例如，在學習蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，教師應發(fā)揮自身的引導作用，對小學生的思維進行引導，緊緊抓住小學生好奇心重的特點，就平行四邊形和梯形的性質進行分析，然后列舉這兩種圖形與正方形、長方形的共同點與不同點。教師將學生分為不同的小組，以小組為單位提出問題，將問題作為教學評價的重要指標之一。根據(jù)教師的引導，有的學生會提出問題：“通過對平行四邊形、梯形性質的學習，這兩者與長方形、正方形和四邊形有何關系？”

綜上所述，導學式教學法是一種新型的教學形式，主要發(fā)揮教師的“導”與學生的“學”，通過導與學的緊密結合，可增強知識點學習的吸引力，借助問題表述、多媒體平臺等來豐富課堂氛圍，可實現(xiàn)小學數(shù)學教學的實效性。導學式教學法的應用，教師應緊緊抓住該教學模式的重要優(yōu)勢，發(fā)揮自身重要的引導作用，對學生進行鼓勵與思維的牽引，以此來激發(fā)學生的學習興趣，進而才能更為高效地投入到數(shù)學知識點的學習之中。

［1］邱小琴.論導學式教學法在小學數(shù)學教學中的運用［J］.大眾科技，2013（04）：156-158.

［2］王萍.導學式教學法在小學數(shù)學教學中的應用［J］.北方文學（下半月），2012（03）：174.

［3］陳慶紅.導學式教學法在小學數(shù)學教學中應用［J］.科技創(chuàng)新導報，2014（30）：125.