初中數(shù)學(xué)校本教研模式的探究

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

初中數(shù)學(xué)校本教研模式的探究

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

校本教研指的是以學(xué)校為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)?；顒舆M行的教研活動。數(shù)學(xué)教研活動有著以下的具體幾個特點：首先是發(fā)展為了學(xué)校，其次是在學(xué)校中進行活動，最后是以學(xué)校為基礎(chǔ)進行活動。在教學(xué)的課堂上，令不同接受能力、不同層次與水平的學(xué)生們都能夠在教師所設(shè)計的教學(xué)方案中真正地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并且學(xué)習(xí)到知識，最終使得班級的總體數(shù)學(xué)水平得到提高。

初中數(shù)學(xué)；校本教研；課堂改革

對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，校本教研的目的是為了解決教師們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中所遇到的問題，使得教學(xué)課堂能夠在不斷的改進當(dāng)中，最終適應(yīng)課程改革的需求，因此校本教研的主體選擇，必須要與目前的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)。在校本教研的活動中，教師們的整體教學(xué)水平能夠得到整體的提高，教育改革的理念也能夠滲透到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

一、深入了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平與理解能力

在進行教研活動前，只有將學(xué)生們的能力進行相應(yīng)的了解，才能根據(jù)具體的實際情況，進行下一步的具體教研活動。教師們對于學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識儲備進行簡單的了解，才能夠進一步地了解其思維能力，根據(jù)學(xué)生們掌握的具體知識，在今后的教學(xué)活動中選擇具體的教學(xué)方法。由于年齡的不同，所以思維能力也不盡相同，學(xué)生們的思維能力隨著年齡的增長而不斷地提高。對于初中生這個年齡段的青少年而言，學(xué)生們的思維能力正處在一個邏輯性的抽象增長階段，所以，這個時期學(xué)生們在思維方面普遍的特點就是：雖然能夠進行抽象的邏輯思考，但是仍舊需要感性思維作為邏輯思考的補充。與此同時，學(xué)生們的思維能力正在從以往的經(jīng)驗指導(dǎo)，逐漸地過渡到以理論為基礎(chǔ)。這也就要求了教師們在這個階段的教學(xué)當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)再按部就班地進行教學(xué)計劃，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的實際情況來制訂適應(yīng)他們的思維能力發(fā)展的教學(xué)計劃，同時進行有針對性的思維邏輯訓(xùn)練，進而幫助他們在邏輯思考的方面能夠有著較大的提升。

比如在七年級的下冊，我們將要學(xué)習(xí)“相交線與平行線”這一章，同時還要學(xué)習(xí)“三角形”這一章節(jié)，這兩章的學(xué)習(xí)，都牽扯到了大量的定理，并且這兩章的題目都是以證明題的形式出現(xiàn)的。若是想證明線的平行或者線的垂直，就必須要靈活地掌握教材中出現(xiàn)的各種定理。在三角形這一章中，也圍繞三角形的高、中線、平分線、外角等進行了一系列的學(xué)習(xí)。通過這兩個章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們必須根據(jù)已知條件與所學(xué)定理去進行解題。沒有辦法進行想當(dāng)然的隨意展開，在證明題目的過程中，學(xué)生們也學(xué)會了用嚴謹?shù)倪壿嬋ソ鉀Q問題，使得學(xué)生們的思維能力得到了提升。

二、教師深入地了解教材，把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)側(cè)重點

教師在教學(xué)的過程中，必須保障學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正獲取到了知識，進而學(xué)有所成，通過在課堂上獲取高質(zhì)量的知識的同時，使得學(xué)生們的思維能力得到了提高。所以，教師在備課的階段，就應(yīng)當(dāng)對教材進行深入的了解，進而在接下來的教學(xué)方案的制訂中，進行有側(cè)重點的教學(xué)。就初中教材的教學(xué)特點而言，教材的方法都是非常直觀的，令人一目了然。并且每一章節(jié)出現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)對象并不是特別抽象，離實際生活并不是十分遙遠，所以學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都是可以有自己的實際感受的。其次，教學(xué)內(nèi)容多種多樣。同樣的問題，可以從不同的切入點進行解題。一個知識點，有著不同的側(cè)重部分，同時各部分之間卻能夠相互聯(lián)系，相互滲透。同時，初中數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。如果將數(shù)學(xué)比作一棵大樹，那么初中數(shù)學(xué)就如同大樹的枝干，今后無論是高中還是大學(xué)，所有的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是在初中數(shù)學(xué)這棵枝干上進行再次的分支。并且初中數(shù)學(xué)還與高等數(shù)學(xué)之間相互滲透，是高等數(shù)學(xué)的初始化。

對于初中數(shù)學(xué)的這些特點來說，為今后的教材編寫提供了參考，同時對于今后教師們制訂教學(xué)計劃也是十分有利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在把握初中教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的教學(xué)活動。

三、選擇行之有效的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的同時，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，同時對于學(xué)生們的智力有所提升。通過學(xué)習(xí)多種的方式方法，進而引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ミM行積極的思考。在進行了趣味教學(xué)的同時，也使得學(xué)生們能夠?qū)⒅R點進行有效的聯(lián)系，從而融會貫通地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如進行分組學(xué)習(xí)法、情景創(chuàng)設(shè)法、數(shù)學(xué)語言表達法、溝通內(nèi)在聯(lián)系法等。例如，在教學(xué)七年級下冊的第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的時候，我便采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法，通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，進而引領(lǐng)學(xué)生們進行分析。同時，我還令學(xué)生們進行分組學(xué)習(xí)，以小組為單位，進行數(shù)據(jù)的收集與分析。然后在上課的時候，在班級內(nèi)以小組為單位，進行數(shù)據(jù)的分享與探討。比如，令A(yù)小組在一個月前種植蒜苗，然后記錄其一個月的生長情況，進而形成了一組數(shù)據(jù)。令B組在課后圍繞班級進行問卷調(diào)查，如是否喜歡體育課或者是用什么交通方式來上學(xué)等，這樣又收集到了另外一組數(shù)據(jù)。通過諸如此類的分組，使得學(xué)生們都更加積極地參與到了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

數(shù)學(xué)進行校本教研的目的，不僅僅是令學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高，與此同時，更是教師們在不斷地自我提升的過程。通過校本教研的氛圍，教師之間也有了一個進行良好的對話溝通的平臺，進而使得教師們在溝通的過程中，相互分享教學(xué)心得，解決教學(xué)中遇到的實際問題，在互幫互助的相互學(xué)習(xí)中，令教師的教學(xué)能力得到不斷的進步。

［1］王彥芳.校本教研提質(zhì)增效的基本策略［J］.教育實踐與研究，2013（09）.

［2］顧巧云.如何做好初中校本教研的開發(fā)［J］.校本教研，2012（06）.