構(gòu)建小組合作平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能

江蘇省連云港市贛榆區(qū)宋莊中學(xué) 董 會

構(gòu)建小組合作平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能

江蘇省連云港市贛榆區(qū)宋莊中學(xué) 董 會

近年來，隨著我國新課改不斷推進與發(fā)展，對農(nóng)村的教育要求也不斷提高。初中數(shù)學(xué)作為初中教育的重要組成部分，具有抽象、枯燥的特點，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在課堂上講解數(shù)學(xué)原理與習(xí)題、學(xué)生聽課做筆記的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)下學(xué)生全面發(fā)展的需要，因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須及時更新教學(xué)理念，并不斷改進教學(xué)方式。

數(shù)學(xué)知識的原型來源于生活，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)系，構(gòu)建小組合作平臺，加強師生之間的交流與溝通，提高學(xué)生的動手實踐能力與合作精神，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)潛能。就目前農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的形勢來看，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，在教學(xué)中實行小組合作有一定的難度。那么，如何在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作平臺、激發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能呢？

一、設(shè)置生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識的主要來源是現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活，貼近生活，有利于學(xué)生消除對數(shù)學(xué)的陌生感，在熟悉的日常生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w形象化，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過在課堂中引入鮮明的生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境縮短數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生更易于理解與掌握數(shù)學(xué)知識。例如，數(shù)學(xué)教師在進行“軸對稱圖形”相關(guān)知識的教學(xué)時，通過在教室設(shè)置情境，組織學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的軸對稱物體，小組成員們積極地觀察并互相討論，發(fā)現(xiàn)書桌、椅子、鉛筆盒、校服等都屬于軸對稱物體，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿數(shù)學(xué)知識，從而在現(xiàn)實、具體的生活原型中提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動地探究數(shù)學(xué)知識。

二、設(shè)置活動情境，活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，推動學(xué)生動手實踐，加強交流與合作，在活動中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與感悟數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)知識運用到數(shù)學(xué)活動中，做到學(xué)以致用。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中設(shè)置活動情境，開展具有探究性的數(shù)學(xué)活動課，有利于活躍課堂氣氛，將封閉、沉悶的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間擴大，推動學(xué)生自主動手、探究與實踐，提高創(chuàng)新能力。課堂活起來，學(xué)生們也動起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究精神，進一步理解與記憶數(shù)學(xué)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)“平面直角坐標系”的相關(guān)知識時，教師可先讓學(xué)生在教室外排列集合，給予學(xué)生不一樣的序號，設(shè)置一個懸念，引起學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的序號找到相應(yīng)的位置坐下，每六個連續(xù)序號形成一個平面直角，使學(xué)生初步認知平面內(nèi)點與有序?qū)崝?shù)的對應(yīng)關(guān)系。在學(xué)生們形成小組找座位的過程中活躍了課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對平面直角坐標系的興趣，然后在小組的形式下，進一步教學(xué)平面直角坐標系的相關(guān)知識。

三、設(shè)置游戲情境，加強師生的合作交流

初中學(xué)生正處于青春期，有著無限的活力，對事物充滿好奇，初中數(shù)學(xué)教師可利用學(xué)生這一特性設(shè)計游戲情境，在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時在游戲的過程中促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，進一步增強師生的情感，有利于學(xué)生在良好的影響下加深對數(shù)學(xué)的熱愛。設(shè)置游戲情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中開發(fā)智力，將學(xué)習(xí)與玩樂有機地結(jié)合，在輕松、愉悅的情感下掌握數(shù)學(xué)知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進行“學(xué)習(xí)三角形”一課的教學(xué)時，可以在地面上畫五個相同大小三角形，然后將學(xué)生隨機平均分為五組，看看哪個小組在相同條件下在三角形中站更多的人數(shù)，學(xué)生為完成任務(wù)，互相交流討論怎么站，加深了同學(xué)們的情誼，同時學(xué)習(xí)到三角形的相關(guān)知識。

四、設(shè)置故事情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

初中數(shù)學(xué)不僅是數(shù)字、圖形，也包括許許多多的故事知識。初中數(shù)學(xué)教師可以利用歷史經(jīng)典故事吸引學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)經(jīng)典故事能反映數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，還能反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，設(shè)置數(shù)學(xué)故事情境，可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的精神。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進行“平方根”一課的教學(xué)前，可指導(dǎo)學(xué)生自由組成小組去搜集關(guān)于平方根的背景與發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生在小組的配合下分工合作，了解到數(shù)學(xué)家畢達哥斯與希伯斯探索有理數(shù)與無理數(shù)的過程，希伯斯因提出新數(shù)被拋進大海，學(xué)生們在經(jīng)典故事的渲染下，進一步了解整數(shù)、分數(shù)、無理數(shù)的相關(guān)知識，也提高了對無理數(shù)的求知欲。

五、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進入課堂的學(xué)習(xí)中

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時，可以通過問題對學(xué)生循循善誘，教師摒棄直接告知學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式，通過向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自行探究與解決問題，從而促進學(xué)生自主進入到課堂的學(xué)習(xí)中去。例如，在進行“三角函數(shù)”的教學(xué)時，教師可以提問學(xué)生：假設(shè)在我們學(xué)校修建一尊雕塑，修建位置在校門口，雕塑的修建高度為5米，頂部的仰角為15°，雕塑與校門之間的距離應(yīng)該是多少？學(xué)生為解決問題，自行計算、畫圖，學(xué)生之間互相討論，發(fā)現(xiàn)運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法解決問題后向教師求助，教師再引入三角函數(shù)中直角三角形邊角相關(guān)知識的講解，學(xué)生為解決問題積極主動地進入到課堂學(xué)習(xí)中，在掌握新知識后解決了教師提出的問題，感受到學(xué)習(xí)的樂趣、解決問題的滿足感，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，不斷改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建小組合作平臺，例如，創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境與問題情境等教學(xué)方式，加強學(xué)生之間的互動交流與合作，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，為解決數(shù)學(xué)問題自主進入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究中去，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。