山西省高職院校職業(yè)生涯教育問題分析及改進策略

□武建京

(山西工程職業(yè)技術學院，山西 太原 030009)

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【教育教學研究】

山西省高職院校職業(yè)生涯教育問題分析及改進策略

□武建京

(山西工程職業(yè)技術學院，山西 太原 030009)

當前山西省高等職業(yè)院校學生職業(yè)生涯教育的內容、師資以及教學方式等方面存在一些問題，不能很好地滿足學生的實際需求，通過進行多角度的分析，積極找尋有效措施對其進行改善，使其能滿足學生的實際需求，從而提升學生的就業(yè)能力，促進高職教育發(fā)展。

山西??；高職院校；職業(yè)生涯教育

進入新世紀以來，山西高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，全省獨立設置的高職院校由20所增至48所，在校生人數由3萬余人增長到22萬余人，為山西省各行各業(yè)生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)了大批“下得去”、“留得住”、“用得上”的高素質技能型人才。隨著大量的畢業(yè)生從高職院校步入社會，高職院校學生的就業(yè)問題越來越成為社會關注的焦點，為了能夠有效地提升高職院校學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，各院校對學生的職業(yè)生涯教育非常重視，但是在實施過程中也存在著一些較為明顯的問題，不能很好地滿足學生的實際需求，尤其是關乎學生未來發(fā)展的需要，下面就從不同層面進行詳細的闡述分析。

一、職業(yè)生涯教育院校層面問題及分析

高職院校是對學生進行職業(yè)生涯教育的主體，不斷地提升高職院校學生就業(yè)質量，為高職院校的畢業(yè)生提供更加優(yōu)質的就業(yè)服務，這是高職院校必須承擔的責任。高職院校目前在學生職業(yè)生涯教育方面存在的問題，可以概括為以下幾方面：

(一)高職院校職業(yè)生涯教育不具備全程性

教育部在2007年12月發(fā)布了大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學相關教學要求，明確要求各個高職院校必須要將學生就業(yè)指導和學生職業(yè)規(guī)劃，納入到高職院校教學計劃中去，明確指出對于學生的職業(yè)生涯教育不是某一時期或者是在某一階段需要落實的教育內容，而是需要在高職院校學習過程中都要貫徹的教育內容。山西省高職院校職業(yè)生涯教育經過近年來的發(fā)展，已經按照教育部要求逐漸過渡成為高職院校學生的必修課程，但是在調查中發(fā)現(xiàn)，有的學校沒有嚴格的教學計劃，教學進程安排隨意；有的學校把該課程放在入學教育中進行；有的該課程設置在學生離校前的最后一學期，并沒有真正落實教育部的教學要求。這樣就導致了高職院校職業(yè)生涯教育沒有具備良好的連續(xù)性，高職院校的學生沒有充裕的時間科學系統(tǒng)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時學生考慮的不夠全面，最終導致高職院校的學生在就業(yè)之后，聘用單位和高職院校的學生都不滿意。[1]

(二)高職院校職業(yè)生涯教育缺乏良好的銜接性

高職院校招生的來源主要來自兩方面：一方面是通過高考的普通高中畢業(yè)生，另一方面就是相關中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生，通過對口升學考試進入高職院校。這兩方面的學生無論是在智力方面，還是在學生的其它素質方面都存在著較大差異。高職院校大的多學生都具有很強的就業(yè)傾向，但是也存在一部分學生希望繼續(xù)升學。針對這樣的差異，高職院校對學生的職業(yè)生涯教育必須要以學生自身的實際情況為基準，對學生進行正確的引導，使學生能夠適應從校園環(huán)境到社會環(huán)境的轉變。但是在實際中，大多高職院校對于職業(yè)生涯教育都采用“一刀切”的形式，高職院校很難以學生自身的興趣愛好為基礎，開展個性化的教學和咨詢輔導，幫助學生達成全面發(fā)展的高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標。高職院校對于學生的職業(yè)生涯教育只是重視高職院校學生畢業(yè)與就業(yè)之間的銜接，忽視高職院校的學生職業(yè)生涯規(guī)劃與學生日后生活存在的聯(lián)系，也不能幫助學生理清自身職業(yè)角色與其它的生活角色之間的混亂關系。[2]

(三)高職院校職業(yè)生涯教育師資力量普遍不足

根據教育部早在2002年就出臺的《關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè) 指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》中有關規(guī)定，高等學校專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500。但是目前很多高職院校都不能達到以上標準，2013年，筆者在《山西省高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍建設研究》中，對山西省就業(yè)指導課程師資隊伍做了專門研究，當年全省有35所高職院校開設職業(yè)生涯教育或就業(yè)指導課程，全省49所高職院校共有本課程專職教師161人，山西省高職院校當年平均在校生規(guī)模為4411人，整體上看近千名高職學生才配備1名專職教師，師資力量的缺乏是目前各高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍建設中存在的普遍而又嚴重的問題。[3]

(四)高職院校職業(yè)生涯教育的教學內容與手段不能滿足學生的需求

高職院校對學生進行職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導，主要目的是希望通過教育和指導能夠將高職院校學生職業(yè)生涯的自主發(fā)展意識充分地調動起來，使得學生能夠在內心建立正確的價值觀、就業(yè)觀，有效提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理能力，讓學生初步具備科學、合理地對自己未來發(fā)展進行規(guī)劃的能力。但是教學實踐中，學習內容不是具體到如何寫應聘簡歷，如何著裝，就是停留在對宏觀就業(yè)政策的講述和空洞的就業(yè)形勢分析等，沒有將高職院校學生職業(yè)生涯教育工作具有的意義全面的展現(xiàn)。[4]加之教學方式多為灌輸，太過死板，課堂沉悶，不能將學生學習的興趣有效調動起來，也沒有將課程與職業(yè)實踐進行有效融合。學生在課堂上做其它事務、說話、睡覺等情況時有發(fā)生，課堂教學效果難以讓人滿意。

二、職業(yè)生涯教育企業(yè)參與方面問題及分析

高職院校與行業(yè)企業(yè)、用人單位建立良好的合作關系，開展校企合作、訂單培養(yǎng)，是促進企業(yè)與高職院校共同發(fā)展的重要手段，也是提升高職院校學生就業(yè)質量的重要措施。但是，目前在校企合作或人員錄用方面，企業(yè)與高職院校往往處于不平等的地位，企業(yè)在履行其社會責任或主動參與到學生職業(yè)生涯教育方面有較大提升空間。

(一)對高職院校學生招聘或有不公平待遇

有的企業(yè)在招聘過程中，更多地是關注應聘人員的學歷，對于應聘人員的能力并沒有給予太多的關注，在思想上認為重點高校畢業(yè)學生具有的能力，一定會比高職院校的學生要好，在實際招聘過程中高職院校的學生不會被優(yōu)先考慮。有的企業(yè)在內部崗位安排時，對于高職院校學生的專業(yè)不能對口安排，既造成人才浪費，又影響到高職畢業(yè)生工作的積極性。類似待遇差距、晉升空間、職業(yè)培訓等方面的差距，都會使高職畢業(yè)生產生不同程度的挫敗感。這些不良傾向對于高職院校學生職業(yè)生涯教育發(fā)展都造成的了一定的阻礙，需要引起我們的反思與關注。

(二)職業(yè)崗位對高職院校學生發(fā)展定位不明確

部分企業(yè)在招聘時，主要以畢業(yè)生的學歷、專業(yè)、英語水平等眾多模糊的要求作為人員應聘和錄用的條件，對于應聘學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、道德素質等眾多方面的要求反而不夠明確，尤其對高職院校學生入職到崗后的職業(yè)生涯發(fā)展定位與路線缺少規(guī)劃。高職院校的畢業(yè)生不能及時找到崗位工作與自身存在的契合點，不能科學、合理、有效地對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，對于高職院校學生的發(fā)展造成了一定的不良影響。

三、職業(yè)生涯教育學生自身問題及分析

高職院校的學生是接受職業(yè)生涯教育的主體，學生本身具有的職業(yè)意識對于高職院校的職業(yè)生涯教育成效有著直接的影響，但是很多高職院校學生的職業(yè)意識培養(yǎng)還需要進一步的完善，現(xiàn)將高職院校學生職業(yè)意識上的缺失概括性的分為以下幾方面。

(一)高職生自我認知的缺失

高職院校的學生自我認知程度還有待提升。很多高職院校的學生對于自己的興趣愛好、自己擅長的領域沒有明確的認知，就業(yè)目標只是一味地想要步入到經濟發(fā)展較為良好的城市中去，并且希望自己能夠在大中型企業(yè)中擔任較好的職位，對于自己的薪資報酬也有著很高的期望，高職院校學生的就業(yè)意識與自身的實際情況嚴重不符。另一方面，一些高職院校的學生在快要走出校園的這一時期，認為通過相應的職業(yè)測評就能夠明確自己最為適合的事業(yè)，卻沒有意識到職業(yè)測評對于學生的就業(yè)只能給予一定的參考性指導，并不能幫助學生完全解決就業(yè)中存在的所有問題。

(二)高職生對職業(yè)認知的缺失

職業(yè)的種類眾多，又分屬于不同的行業(yè)領域。不同的職業(yè)崗位，對于就業(yè)人員除了共同的職業(yè)精神方面的要求，都有屬于自身的特有職業(yè)個性特征。由于教學內容與實際的差距，學生本人對職業(yè)所具有的個性特征并沒有進行深入的分析，造成學生對于職業(yè)的個性特征認知不夠全面，很多高職院校的學生甚至對于職業(yè)的概念性認知都非常模糊。

(三)高職生對社會認知的缺失

很多高職院校的學生在面臨畢業(yè)就業(yè)的時候，并沒有站在社會的角度對職業(yè)進行認知。有為數不少的企業(yè)招聘人員認為，高職院校學生最為不足的就是對社會的認知能力較差，對于即將面臨的社會責任準備能力不強，導致高職院校的畢業(yè)學生不能很好地適應企業(yè)的要求。高職院校的學生團隊協(xié)作能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及吃苦耐勞等方面都有待提升。[5]

四、高職院校職業(yè)生涯教育改進策略

(一)建立完善的職業(yè)生涯教育合作機制體系

高職院校職業(yè)生涯教育工作僅依靠學校的教育是遠遠不夠的，還需要將社會、家庭以及行業(yè)企業(yè)等方面具有的各種職業(yè)生涯教育資源整合并充分調動起來。政府部門在職業(yè)生涯教育方面應該發(fā)揮更為積極的作用，可以借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的一些做法，推動校企合作制度有效開展，可以通過嚴格審核評估確定部分 “教育企業(yè)”，根據企業(yè)可以提供的實習實踐崗位或職業(yè)生涯教育項目，為其安排專項經費，或鼓勵性地給予稅收優(yōu)惠，這樣的制度安排，對于各級各類學生開展職業(yè)生涯教育體驗或進行專業(yè)實習都能提供可靠保證。真實的工作環(huán)境，共同的利益所在，可以讓企業(yè)、學校、學生各方的利益有機結合，形成合力，對于學生職業(yè)生涯的發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量和改善人力資源供給都有實際意義。高職院校應該邀請一些具有豐富專業(yè)崗位工作經驗的家長或社會人士，積極參與到學校職業(yè)生涯教育工作中來，將自身具有的工作經驗和體會傳授給高職院校的學生。同時，學生的家長還能將學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不良傾向及時反饋給學校，與學校有關人員共同商議溝通，幫助學生針對地性解決職業(yè)生涯問題。高職院校還要與企業(yè)進一步密切合作關系，幫助畢業(yè)生在步入崗位的初期，順利適應校園環(huán)境到社會環(huán)境的轉化，為其未來職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎。

(二)進一步優(yōu)化高職院校職業(yè)生涯教育師資隊伍

各學校要做好頂層設計，首先要出臺合理科學的保障制度，參照教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，對教師數量、經費保障、課程建設標準、教學方法手段及教師培訓等方面制訂量化指標逐條落實。面對當前師資數量嚴重缺乏的問題，可以立足現(xiàn)有人員，建設由學生管理工作人員、思想政治課教師、就業(yè)工作人員、專業(yè)教師、企業(yè)專家等多方面人員組成的團隊，通過模塊教學，優(yōu)勢互補，臨時改善教學效果。從長遠看，必須解決教師的專業(yè)化、專門化程度低的問題，要大力提升教師的教學能力和綜合水平，引導和鼓勵教師走專業(yè)化、學術化、專家化的成長路線，必須關注教師職業(yè)發(fā)展，加強師資隊伍培訓，要從心理學、教育學、人力資源管理、社會學以及咨詢技術和助人技巧等方面，多角度地開展專業(yè)性、綜合性的強化培訓。建議我省制定高職院校教師職稱評定辦法時，專門制訂就業(yè)指導教師系列的有關評定條件，從根本上解決就業(yè)指導課程師資隊伍建設的“瓶頸”。

(三)職業(yè)生涯教育要與學校文化建設相融合

學生自我認知、職業(yè)意識及社會認知的培養(yǎng)不是簡單開設幾門課程的問題，正確價值觀的培養(yǎng),積極自主的態(tài)度形成，需要長時間、全方位地給予影響。美國教育家杜威曾提出“教育即生活”的教育理論，對我們職業(yè)生涯教育的啟發(fā)是，教育與生活本來就是一個有機的整體，要使學生可以在生活實踐中學習，也能將學習到的知識應用到生活實踐中去。無論是職業(yè)生涯教育的教學內容，還是教育形式，必須要拋棄以往“一刀切”的傳統(tǒng)教學思路，在實際教學的過程中可以緊密聯(lián)系學生的專業(yè)，對于不同專業(yè)之間存在的差異性進行深入分析，將職業(yè)生涯教育滲透到人才培養(yǎng)以及專業(yè)教學的各個教學環(huán)節(jié)中。要加強對高職院校學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，將人文精神和職業(yè)文化融入到校園文化中去，構建良好的、全面的職業(yè)生涯教育環(huán)境。

[1]陳泓宇,郭繼華,閻 婷.淺談高職院校職業(yè)生涯教育[J].四川職業(yè)技術學院學報,2011(5)：144-146.

[2]桑昭惠.高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析與對策探究[J].吉林省教育學院學報(社科版),2011(12)：30-32.

[3]武建京.山西省高職院校就業(yè)指導課程師資隊伍建設研究[J].山西經濟管理干部學院學報,2014(2)：98-101.

[4]豆全麗.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育對策研究[J].電子世界,2013(6)：65-67.

[5]劉 華.試論高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的有效性研究——以一個2013級新生群體樣本為例[J].湖北函授大學學報,2015(10)：135-136.

(責任編輯：黃美珍)

Problem Analysis and Improvement Strategy on Career Education for Higher Vocational Colleges in Shanxi

WU Jian-jing

(ShanxiEngineeringVocationalCollege,Taiyuan030009,China)

There are some problems in present vocational college career education involved with the content, teacher qualification and teaching methods, which can not meet the actual need of students. The problems could be solved through multi-dimensional analysis, seeking actively effective measures to improve them so as to meet the actual needs of students and consequently promote the employment ability of students and vocational college development.

Shanxi province; vocational college; career education

2016-03-29

武建京(1970-)，男，山西太谷人，山西工程職業(yè)技術學院講師。

G717

A

1671-685X(2016)03-0093-04