對高職學生職業(yè)道德培育的探討

宋小紅 趙耀

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

對高職學生職業(yè)道德培育的探討

宋小紅 趙耀

（貴州師范大學，貴州 貴陽 550001）

高職院校應堅持“育人為本、德育為先”的教育理念，把培育學生良好的職業(yè)道德作為增強學生就業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展后勁以及永葆高職教育社會主義性質的思想政治保證。在高職學生職業(yè)道德教育實踐中，以促進正確的職業(yè)認知為前提，以培育深厚的職業(yè)情感為基礎，以培養(yǎng)進取的職業(yè)精神為依托，以養(yǎng)成勇于擔當?shù)穆殬I(yè)責任感為保障，以樹立崇高的職業(yè)理想為動力，逐漸養(yǎng)成學生“立業(yè)為國，執(zhí)業(yè)為公，恪盡職守，服務為人”的職業(yè)道德。

高職學生；職業(yè)道德；培育

高職教育是圍繞提高學生職業(yè)素質和職業(yè)能力開展的教育活動?！奥殬I(yè)性是職業(yè)教育系列的根本特征”，“也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素”。[1]“職業(yè)性是高職培養(yǎng)目標定位的內涵”[2]。一位合格高職畢業(yè)生不僅要有相關的職業(yè)知識技能，也要有優(yōu)良的職業(yè)道德，如正確的職業(yè)價值取向、強烈的職業(yè)責任感、積極健康的職業(yè)心態(tài)、崇高的職業(yè)追求等。早在2006年11月教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務?！备呗氃盒獔猿帧坝藶楸尽⒌掠秊橄取钡慕逃砟?，把加強學生職業(yè)道德教育作為增強學生就業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展后勁以及永葆高職教育社會主義性質的思想政治保證。在高職學生職業(yè)道德教育實踐中，以促進正確的職業(yè)認知為前提，以培育深厚職的業(yè)情感為基礎，以培養(yǎng)進取的職業(yè)精神為依托，以養(yǎng)成勇于擔當?shù)穆殬I(yè)責任感為保障，以樹立崇高的職業(yè)理想為動力，逐漸養(yǎng)成“立業(yè)為國，執(zhí)業(yè)為公，烙盡職守，服務為人”的職業(yè)道德。

一、增進高職學生的職業(yè)認知

職業(yè)，由“職”和“業(yè)”構成，“職”為職位、職責，“業(yè)”即工作、事業(yè)。職業(yè)認知指人們在學習實踐中形成的對某種職業(yè)的認識和評價的過程或活動，包括對職業(yè)價值觀、職業(yè)技能的認識、評價。培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)認知是對其進行職業(yè)道德教育的前提。通過培養(yǎng)學生良好的職業(yè)認知，使他們真正認識職業(yè)的價值和意義，從而增強職業(yè)技能學習的主動性、目的性、理想性，為將來把自身專業(yè)特色、職業(yè)追求與社會需要有機結合，服務社會。

當前高職學生入學后對自己所學專業(yè)及將來從事職業(yè)的認知有些偏頗或不足，不利于學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。有關調查顯示：高職院校的畢業(yè)生對社會職業(yè)狀況有一定認知的占66%，認知較少的占29%，認知較多的只占4%；而對自身適合從事哪方面的職業(yè)，23%的學生“很清楚”，62%的學生“不太清楚”，“不清楚”和“沒想過”的學生分別占13%和3%。[3]該調查數(shù)據(jù)在一定程度上、一定范圍內反映了高職學生對職業(yè)認知的不夠。高職學生職業(yè)認知不足的表現(xiàn)：一是基于自卑心理的過低自我認知。部分高職學生對自己及所學專業(yè)的認識不清楚，存在過低的自我認知、職業(yè)認知。這容易弱化學生學習進取心、就業(yè)信心以及就業(yè)后的敬業(yè)心等。二是存在以自我需求為中心，存在著把職業(yè)理想化的完美主義傾向。一些高職學生未能對即將從事的職業(yè)以及自身是否適合該職業(yè)有全面、深入的認識、理解，他們常常以自我需求為中心，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機關。三是存在職業(yè)價值評價個人本位，功利性強的現(xiàn)象。一些高職學生在進行職業(yè)價值評價時，過多基于自身追求的目標，呈現(xiàn)優(yōu)先追求利益的價值取向，對職業(yè)的發(fā)展基礎則重視不夠。

為增進高職學生的職業(yè)認知，一方面，應加強高職學生的自我認知。教育引導高職學生根據(jù)社會發(fā)展需要，認知自身的特長、興趣，養(yǎng)成良好的自我意識，提高自我認知水平，對自己進行合理的職業(yè)定位。另一方面，也需要加強高職學生對所學專業(yè)、相應職業(yè)的價值以及就業(yè)前景的認知。通過幫助學生解答對專業(yè)、相關職業(yè)的疑慮或疑問，為他們指明專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展方向，增強學生對專業(yè)學習目標、職業(yè)崗位要求、就業(yè)發(fā)展前景的理性認識。由此使得學生對其所學專業(yè)，將后所從事相應職業(yè)的價值取向和規(guī)范有正確的認知，這是他們職業(yè)道德養(yǎng)成的重要前提和條件。

二、培育高職學生的職業(yè)情感

職業(yè)情感指人們在對所從事職業(yè)的認知和實踐基礎上形成的相對穩(wěn)定的態(tài)度和內心體驗，包括職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感等。高職學生的職業(yè)情感是一種高尚的道德情感，表現(xiàn)為對自身專業(yè)、將從事職業(yè)的熱愛并全身心地傾注、投入實踐。深厚的職業(yè)情感是養(yǎng)成職業(yè)道德的基礎，對做好本職工作具有重要意義。

加強學生職業(yè)情感培養(yǎng)，促進學生人格完善、個性發(fā)展，有助于學生養(yǎng)成正確的、樂觀向上的職業(yè)態(tài)度和價值取向。通過培養(yǎng)高職學生的職業(yè)情感，為高職學生的專業(yè)、職業(yè)發(fā)展指引方向，激發(fā)活力，并對學生心理與精神成長產生積極影響，從而在情感上充滿對專業(yè)、職業(yè)的敬畏，為將來做一名合格職業(yè)人員打下良好的情感、道德基礎。

根據(jù)高職學生的生存、發(fā)展的需要，分析并解決學生最現(xiàn)實、最關心的種種思想問題、實際困難，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。一是幫助學生克服經濟困難、濟助育人。高職學生來自農村和欠發(fā)達地區(qū)的比例大，其家庭經濟相對困難。學校應做好經濟困難學生的認定、評估工作，建立經濟困難學生檔案，通過“獎、貸、助、減、免”等資助形式和途徑，讓學生克服經濟困境，使資助工作發(fā)揮扶貧、立志、育情等多重功效。二是精神鼓勵，以理服人，以情感人。教師應樹立服務意識，用真心、真情、真愛講授職業(yè)價值，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，通過啟迪學生的心智，為學生成人、成才提供精神支持，以情感人，以情化人。三是注重實踐，積累情感體驗。教育實踐是培養(yǎng)學生的職業(yè)情感的源頭活水。教師應注重學生的社會實踐，組織學生對社會企業(yè)、行業(yè)的調查，以準職員身份深入工廠、企業(yè)、行業(yè)進行頂崗實習等。通過切身的專業(yè)、職業(yè)實踐，讓學生積累職業(yè)情感體驗，不斷強化專業(yè)、職業(yè)意識并產生強烈的自豪感、榮譽感，使其將來愛業(yè)、樂業(yè)。

三、培養(yǎng)高職學生的職業(yè)精神

職業(yè)精神是在一定的職業(yè)生活中能動地表現(xiàn)自己，其實踐內涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、立業(yè)等方面。在高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)的過程中，學生職業(yè)精神的培養(yǎng)極為關鍵。其具體表現(xiàn)在：具備職業(yè)精神是高職學生實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎，培育學生職業(yè)精神是高職院校生存與發(fā)展的生命線，吸納具有優(yōu)秀職業(yè)精神的學生是企業(yè)、行業(yè)提高產品質量、服務質量的關節(jié)點。

企業(yè)用人要求中往往將職業(yè)精神如愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對靠后的位置。[4]有關調查表明，企業(yè)更多看重員工的職業(yè)精神方面，眾多企業(yè)將“愛崗敬業(yè)”、“合作精神”、“吃苦耐勞”排在前三的重要位置，分別占73.4%、64.2%、61.5%；在企業(yè)關注員工的能力方面，執(zhí)行能力占71.4%、動手能力占43.1%。[5]然而，目前一些高職院校還未將學生的職業(yè)精神培育放到應有的高度，存在重專業(yè)知識教學，輕職業(yè)道德養(yǎng)成；重技能培養(yǎng)，輕職業(yè)精神培育的傾向。一些高職學生存在吃苦耐勞精神不夠，敬業(yè)愛崗意識薄弱等問題，這應引起高職教育的重視并亟待解決的問題。

重視和加強高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)，應注重：一是以職業(yè)精神的認知學習為主渠道，抓好學生的理論認知。高職院校將職業(yè)精神教育納入到新生入學教育中，對他們進行職業(yè)道德啟蒙教育，使學生盡早進入“職業(yè)”狀態(tài)。把職業(yè)精神的培育安排在思想政治理論課教學中，在課堂上精心滲入“敬業(yè)”、“合作”精神等，使學生對職業(yè)精神有著深刻的認知、理解，為職業(yè)精神實踐作充分的理論準備。二是以職業(yè)精神的實踐教學為主陣地，促進理論的實踐轉化。一方面，整合校內資源，組建實踐教學一體化的多功能教室，打破教室、實驗、實訓之間的壁壘，為學生職業(yè)精神的系統(tǒng)培養(yǎng)搭建實踐平臺。另一方面，通過有機整合校內外資源，構建務實高效的實踐教學體系，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤于專研、富于創(chuàng)新的精神。三是以職業(yè)精神交流為主路徑，為職業(yè)精神培育創(chuàng)造優(yōu)良條件。學校領導身體力行，積極邀請校外行業(yè)、企業(yè)成功人士進校與學生分享長期從事職業(yè)一線的成功實踐經驗，并對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供針對性的指導和訓練，為強化學生的敬業(yè)觀念、勤業(yè)觀念、服務觀念等創(chuàng)造優(yōu)良條件。

四、養(yǎng)成高職學生的職業(yè)責任感

職業(yè)責任感是人們對所從事職業(yè)盡自己的義務和對工作中出現(xiàn)的過失負責的良好價值取向。培育學生職業(yè)責任感對增強學生的使命感，明確自身的責任和義務，使其自律自強，促進其職業(yè)道德的全面提升具有積極的影響。

在高職學生中不乏有著強烈的社會責任感和較高綜合素質者，然而無可否認的是有些高職學生缺乏職業(yè)責任意識。一些學生過多、片面地強調個人利益，忽視他人、社會利益，不能有效處理個人與他人、個人與社會的相互關系，使其主人翁責任感、職業(yè)使命感不強。一些學生自我意識、個人意識較強，他們對集體活動不夠關心，缺乏為社會和集體利益服務的責任。一些學生雖明大理，但說的多做的少，其承受力弱，在發(fā)生過失和錯誤時常常選擇掩飾或回避的方式。

培育高職學生的職業(yè)責任感，應注重以下方面：一是在課堂教學中融入職業(yè)責任感教育內容。通過精選事例、樹立榜樣的形式強化學生對職業(yè)責任感的印象，以鼓勵和贊譽的形式對學生進行潛移默化的教導，使職業(yè)責任感內化為他們的行為規(guī)范，讓學生主動摒棄個人主義、利己主義的價值觀，樹立集體主義價值觀。二是開展心理健康教育輔導，確立職業(yè)責任感形成的心理導向。對學生開展職業(yè)心理健康教育輔導，通過與學生的心靈溝通，順勢疏導，排除他們的心理障礙，確立職業(yè)責任感的積極心理。高職學生職業(yè)責任感的強弱，與其所在群體的人際關系、環(huán)境氣氛密不可分。通過創(chuàng)設一個互相擔當、團結奮進的和諧群體關系環(huán)境，使他們能從心理上體驗到群體溫暖，逐步培育學生職業(yè)責任感。對職業(yè)認識偏激而責任感弱化的學生，通過與其進行心理交流，消除他們的不滿情緒；對職業(yè)責任感失范的學生，采取措施化解矛盾；對職業(yè)責任心理沖突的學生，利用一些警句、格言對其激勵，等等。通過采取針對性措施，從心理、思想上疏導，使其心理平衡并接受良好的勸導或建議，樹立職業(yè)責任感。三要在實踐活動中增強職業(yè)責任感。通過組織實施實訓課，為學生創(chuàng)造真實的職業(yè)實踐環(huán)境，讓學生以員工的身份參加實踐，加深學生對書本知識的理解和實際運用，鍛煉他們在實際工作中的協(xié)調與合作能力，深刻理解自己應該承擔的職業(yè)責任和義務。

五、提升高職學生的職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們依據(jù)國家、社會要求和個人條件，對自己未來職業(yè)的選擇和向往，以及在職業(yè)活動中所追求的目標，是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映。從一定意義上講，職業(yè)理想決定或制約著人的職業(yè)價值取向和職業(yè)行為，崇高的職業(yè)理想是職業(yè)道德養(yǎng)成的動力。高職學生崇高職業(yè)理想即社會主義職業(yè)理想，其核心內容是立志為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻。培養(yǎng)職業(yè)理想對高職學生擇業(yè)、就業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)，實現(xiàn)其社會價值有著良好影響。

由于諸多原因，一些高職學生職業(yè)理想意識不夠清晰，對未來職業(yè)感到迷茫、困惑；一些高職學生有功利性傾向，他們把經濟收入的多寡作為衡量職業(yè)追求高低的標準。一些學生熱衷于比較熱門的職業(yè)，隨著“熱門”職業(yè)不斷變化而變更自己的職業(yè)理想。有關調查表明：“在學校教育中你是否確立了職業(yè)理想”，沒有確立職業(yè)理想的學生占49.8%，不清楚或根本沒有想過的占37.5%，初步確立的只占12.7%；對于選擇職業(yè)時，最看重的因素是什么，35.5%的學生注重熱門職業(yè)，47.2%的學生注重收入豐厚的職業(yè)，只有17.4%的學生注重專業(yè)對口職業(yè)。[6]

針對高職學生實際，高職院校須重視提升學生的職業(yè)理想。一方面，發(fā)揮思想政治教學在培育職業(yè)理想方面的主導作用。教育、引導高職生在確立個人的職業(yè)理想時，應把社會人才的需求動向與自身專業(yè)特長技能、興趣愛好有機結合，做到個人的需求、發(fā)展與社會的發(fā)展要求一致。另一方面，在專業(yè)教學中滲透職業(yè)理想教育。專業(yè)教師要增強育人意識，在教學中適當結合專業(yè)的性質和特點，適時地設置職業(yè)理想教育，與思想政治教學中的職業(yè)理想教育相互統(tǒng)一，形成合力。同時，加強網絡職業(yè)理想教育陣地建設，拓寬職業(yè)理想教育的渠道。通過加強高職校園網的建設與管理，建設具有思想性、知識性、服務性的主題教育網站，對學生進行職業(yè)理想教育和引導，促成他們正確的職業(yè)發(fā)展目標。通過思想政治教學與專業(yè)教學、理論與實踐的協(xié)調配合，以課堂教學、專題講座、社會實踐以及網絡服務等方式，引導學生感知、分析、判斷、選擇，樹立奉獻社會的職業(yè)理想。

今天，我國闊步走在中華民族偉大復興的歷史征程上，兩個一百年的奮斗目標，偉大中國夢的實現(xiàn)需要千千萬萬有著社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術人才。而我國高職院校是培養(yǎng)各類專業(yè)技術人才的重要基地，肩負著培養(yǎng)千千萬萬具有社會主義覺悟和理想的專業(yè)技術人才的歷史使命。高職教育在努力培育學生職業(yè)技術的同時，務必強化學生的職業(yè)道德，把學生對職業(yè)的深刻認知、充分實踐以及深厚立十周年[M].北京：中國政法大學出版社，2012：10.

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責任編輯：郭麗娟

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責任編輯：郭麗娟

G711

A

1674-1676（2016）06-0047-03

2014年貴州師范大學課程-團隊建設核心項目：“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論-教學團隊”（課題編號：KT2014004H）；2016年教育部項目：“大學生思想政治理論課認同的影響因素研究”（課題編號：16JDSZK031）。

宋小紅（1976-），男，貴州遵義人，博士，貴州師范大學副教授，研究方向為馬克思主義基本原理、思想政治教育。趙耀（1981-），男，貴州甕安人，貴州師范大學副教授，研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育。