淺議課堂提問的藝術(shù)

■ 沙河市綜合職教中心 王麗革

淺議課堂提問的藝術(shù)

■ 沙河市綜合職教中心 王麗革

課堂提問是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)提出的一系列問題。課堂提問一直被視為有效教學(xué)的中心。因此，教師教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上可以從他所提問題的質(zhì)量和提問的方式體現(xiàn)出來。有效的課堂提問，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最直接的了解，進(jìn)而及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助；還能夠促使學(xué)生融入課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)他們探究問題的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問存在的誤區(qū)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多時(shí)候是由教師引起的，而教師的提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式。教師提問學(xué)生回答，或者學(xué)生提問教師回答，在課堂上是極其普通的事情。這看似平常的一問一答，如果教師運(yùn)用恰當(dāng)，往往會(huì)在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師的提問流于形式，學(xué)生多數(shù)是有口無心的“隨口答”，缺乏思維的價(jià)值。

（一）問題呆板平淡，缺乏思考。“好奇之心，人皆有之”，同一個(gè)問題，如果問得平平淡淡，只是“老調(diào)重彈”，那么對(duì)學(xué)生就沒有什么吸引力。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋、積極思考。如一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師準(zhǔn)備《做風(fēng)車的故事》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“這篇文章是寫牛頓小時(shí)候的一個(gè)故事，牛頓是誰(shuí)呢？本文是寫他的什么事？”后來，他的指導(dǎo)老師作了處理，結(jié)果課堂上的問題變成了：“你看到了這個(gè)題目，想知道些什么？”孩子們思維的閘門打開了，紛紛說：“我想知道是誰(shuí)做的風(fēng)車，他為什么要制作風(fēng)車”；“我想知道怎樣制作風(fēng)車”；“制作風(fēng)車并不難，我想知道為什么要制作風(fēng)車這件事”……

（二）問題游離重點(diǎn)。突出重點(diǎn)是教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。有的課堂提問不是圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)提的實(shí)質(zhì)性問題，而是背離了教學(xué)重難點(diǎn)。還有些問題設(shè)計(jì)，從表面上看圍繞了教學(xué)的內(nèi)容，但實(shí)際上僅在問題的外圍徘徊，游離了教學(xué)的重難點(diǎn)，沒有觸及問題的本質(zhì)。

（三）問題太多。在課程改革實(shí)踐中，一些人認(rèn)為啟發(fā)式、探究式就是老師提問學(xué)生回答，或?qū)W生自問自答。于是，“滿堂灌”變成“滿堂問”，一節(jié)課下來少則幾十個(gè)問題，多則百多個(gè)問題，令人眼花繚亂。學(xué)生在熱火朝天地討論問題，不亦樂乎地回答問題，實(shí)際上并沒有思考問題。教師要么成為旁觀者，要么拼命地把學(xué)生的答案往自己設(shè)計(jì)好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引。

二、教師有效提問的方法

提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”式教學(xué)就是以提問為核心，通過問對(duì)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知。

（一）在課堂提問之前，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備。教師備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，如果教師完全依賴課堂即興提問就很容易離題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，并思考這些問題能夠在多大程度上和多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要考慮所提問題的難度，適合哪一類學(xué)生回答，學(xué)生在回答中可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況，可以采用哪些技巧回答等等。如果事先對(duì)這些問題缺少足夠的估計(jì)，教師在課堂上信口開河，想起什么問什么，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)引起課堂混亂，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，拖延教學(xué)進(jìn)度。

（二）課堂提問的目標(biāo)要明確。課堂提問主要有以下目的：一是以

了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目的而設(shè)計(jì)的提問；二是以促進(jìn)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維為目的而設(shè)計(jì)的提問；三是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的而設(shè)計(jì)的提問；四是以提高學(xué)生掌握知識(shí)水平完成教學(xué)目標(biāo)為目的而設(shè)計(jì)的提問；五是以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)為目的而設(shè)計(jì)的提問；六是以為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)而準(zhǔn)備的提問，七是以管理教學(xué)秩序形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境為目的而設(shè)計(jì)的提問。

課堂提問是在一定目的支配下進(jìn)行的，提的問題只有目的明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。在教學(xué)中，提問不能僅僅局限于檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或者增進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶的水平，而應(yīng)適當(dāng)增加激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的高層次提問。

（三）課堂提問要面向全體。要針對(duì)問題的性質(zhì)和難易程度，選擇不同類型學(xué)生回答，盡量使不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，不要由少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生包辦了答問。不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答：較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題由中等生回答；較易較淺的問題，由學(xué)困生回答。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極思考，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問題。即使提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)生認(rèn)真聽。教師可以這樣說，你認(rèn)為某某同學(xué)的回答怎樣？你對(duì)某某同學(xué)的回答有什么補(bǔ)充？你能把他們的說法綜合一下，完整地說一說這個(gè)問題嗎？這就照顧到了大多數(shù)學(xué)生，使答問的、旁聽的都能積極動(dòng)腦。

（四）課堂提問要針對(duì)性強(qiáng)。漫無目的的提問是徒勞的、無意義的。因而，教師提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。

一是從教學(xué)中的重難點(diǎn)提問。教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，理清教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。圍繞教材的重難點(diǎn)、“關(guān)鍵處”設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的中心問題，圍繞中心問題設(shè)計(jì)一系列問題鏈引起學(xué)生質(zhì)疑思考，并力求讓學(xué)生自己去解決這些問題。

二是從知識(shí)的混淆點(diǎn)提問。教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，如果設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，把學(xué)生從迷惑不解中解脫出來，這樣的提問就能夠取得滿意的效果。

三是從學(xué)生的遺忘點(diǎn)提問。知識(shí)的遺忘點(diǎn)，一般不被人注意，容易讓學(xué)生遺忘它的存在。應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生加深記憶。

四是從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問。新知的學(xué)習(xí)是在舊知的背景下進(jìn)行的，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知的鋪墊。在新知識(shí)講授之前，抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以舊啟新，新舊相連，促使新舊知識(shí)間的滲透和遷移，不斷拓寬知識(shí)的內(nèi)容，逐步建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問，有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更全面地理解新知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生提問的策略

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，仍然有一部分學(xué)生還是處于被教師提問的狀態(tài)，思考問題、提出問題的意識(shí)和能力明顯不足?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)生不愛提問的情況下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生提問，顯得特別重要。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地提出問題，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿于課堂教學(xué)始終。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師要注意激發(fā)學(xué)生提問的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴情緒，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，無論他們的問題是多么膚淺或異想天開，只要學(xué)生敢于站起來提問，就應(yīng)該予以肯定和激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)難度較大而無法下手時(shí)，可以組織學(xué)生先在小組內(nèi)提問，消除畏懼心理。

（二）讓學(xué)生會(huì)問善問。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教給學(xué)生提問的方法，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、教材和同學(xué)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑可以提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問善問呢？首先要樹立以教學(xué)文本為課堂提問軸心的觀念。課堂教學(xué)中，不管是教師提問也好，學(xué)生自主質(zhì)疑也好，都必須圍繞文本這一軸心，弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中的地位，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，才可能問得有理、有據(jù)、有序，否則必然會(huì)導(dǎo)致發(fā)問的簡(jiǎn)單化和籠統(tǒng)化。其次，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生不盲從，要善于對(duì)別人的觀點(diǎn)、結(jié)論提出問題，并能說出原因。如從別人觀點(diǎn)、結(jié)論中不理解、不明確的地方發(fā)問。最后，提問的表述過程實(shí)際上是一個(gè)思維過程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過程，不可能一蹴而就，需要反復(fù)強(qiáng)化。