基于主題詞分析的大學(xué)英語聽力教學(xué)初探

余悅

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473000）

基于主題詞分析的大學(xué)英語聽力教學(xué)初探

余悅

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473000）

作為聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本的語言技能之一，聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中占有很重要的地位。當(dāng)前的大學(xué)英語聽力教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)聽力內(nèi)容的輸入，對學(xué)生主觀能動(dòng)性及聽力理解能力的提升作用不大。本文嘗試將語料庫語言學(xué)中的主題詞這一概念引入聽力教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的聽力聯(lián)想能力和猜詞能力，為進(jìn)一步改進(jìn)聽力教學(xué)做出嘗試。

聽力教學(xué) 主題詞 核心主題詞 語料庫

1 前言

聽力教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對于增強(qiáng)學(xué)生的語言接受能力和交際能力具有十分重要的作用。聽與說、讀、寫之間聯(lián)系密切，是整體提高語言技能和語言認(rèn)知能力所必不可缺少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，在語言學(xué)習(xí)及日常交際中作用明顯。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，聽力的作用往往不被重視，在課時(shí)分布、教材選擇等方面具有邊緣化的趨勢。而且在日常的聽力教學(xué)過程中著重強(qiáng)調(diào)聽力材料的詞匯及語篇功能，教師的講解及相應(yīng)練習(xí)題的設(shè)置也多圍繞詞匯，語法等孤立信息展開。學(xué)生個(gè)人對于語篇的理解分析被忽略，對學(xué)生考察的重點(diǎn)集中在學(xué)生對于孤立的詞組，語言片段的捕捉上面。如此以往造成的是學(xué)生為了做題而進(jìn)行聽力練習(xí)，抓小丟大，對語篇的整體理解能力得不到鍛煉和提高，學(xué)生對聽力練習(xí)的積極性難以增強(qiáng)。

在目前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向著以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂的中心。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的語言能力成為當(dāng)前英語教學(xué)所著重考慮的問題。在此前提下的英語聽力教學(xué)更要求學(xué)生的積極參與性，通過利用各種教學(xué)資源來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的自我發(fā)覺，提高語言知識的駕馭能力是目前大學(xué)英語聽力教學(xué)所應(yīng)解決的重要問題。

2 大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語聽力教學(xué)模式中，聽力教學(xué)多以教師在課堂上通過多媒體平臺或者收音機(jī)等輔助設(shè)備放錄音的方式展開。在播放聽力材料之前，教師通常會先解釋聽力材料中出現(xiàn)的生詞（即超出學(xué)生認(rèn)知范圍的詞），讓學(xué)生熟悉聽力材料的主要內(nèi)容，方便學(xué)生理解聽力材料。而在此過程中教師的主觀性將得到很大程度的體現(xiàn)，因?yàn)樯~的選取，聽力材料的引導(dǎo)性理解均是在老師主觀判斷的情況下進(jìn)行的，講解生詞的選取也多以學(xué)生是否認(rèn)識該生詞為前提，而并非從單詞與文章主題的密切相關(guān)性這一角度出發(fā)。久而久之，聽力練習(xí)成為變相的單詞語法等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生所做的是重點(diǎn)集中在孤立的詞匯層面，而非對聽力材料的整體理解方面，學(xué)生對聽力理解的積極性得不到有效的調(diào)動(dòng)。另外，現(xiàn)階段的聽力理解的熱身環(huán)節(jié)多以熟悉聽力材料為主，有時(shí)教師甚至將聽力材料的文本直接公布給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀，將聽力理解變成了變相的閱讀理解。其實(shí)就聽前熱身環(huán)節(jié)，老師可以通過此環(huán)節(jié)提高學(xué)生對聽力的興趣愛好，進(jìn)而提升學(xué)生對于聽力內(nèi)容的預(yù)測能力。針對以上出現(xiàn)的問題，可以引入語料庫語言學(xué)中的主題詞及關(guān)鍵主題詞這兩個(gè)概念，加以補(bǔ)充完善。

3 在語料庫主題詞功能輔助下的聽力教學(xué)

語料庫是由大量真實(shí)語言信息所組成的語言資料庫，目的在于通過大量語言信息的收集匯總，為進(jìn)一步的語言研究提供資源，同時(shí)也是詞典編纂，教材編寫等的重要參考。語料庫語言學(xué)就是在語料庫基礎(chǔ)上所建立起來的對語言進(jìn)行分析研究的學(xué)科。與以往的語言研究不同，語料庫語言學(xué)是以真實(shí)的語言數(shù)據(jù)為研究對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的語言研究，具有其他研究方法所無法比擬的客觀性、真實(shí)性等特點(diǎn)。

主題詞功能是WordSmith Tools這一常用的語料庫索引軟件所包含的一項(xiàng)非常行之有效的功能之一。通過這一功能的使用，教師可以提取出某一特定聽力材料的主題詞。在開始聽力練習(xí)之前，可先告知此次練習(xí)的主題詞，讓學(xué)生通過對主題詞的了解，并結(jié)合個(gè)人的知識，對即將聽到的聽力材料內(nèi)容進(jìn)行自我預(yù)測，再通過隨后的聽力練習(xí)對這種預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的聽力預(yù)測能力。另外通過對同一主題的聽力材料的整合，建立小型語料庫，通過對比參照語料庫，提取出核心主題詞，即此類材料所共同包含的內(nèi)容。學(xué)生通過對于核心主題詞的了解，可以對此主題的聽力材料加深理解，了解其共性特征，為今后再次遇到此類聽力材料做好準(zhǔn)備。本文以WordSmith Tools這一常用的語料庫索引軟件為例，對主題詞和核心主題詞的提取加以說明。

不同的語篇因其所涉及主題的不同，在詞語的選擇及其在文章中的分布上體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，而且語篇中的詞語搭配及句型分布具有一定的同現(xiàn)關(guān)系，而以上這些也為通過語料庫檢索語篇的主題詞提供了可行性。WordSmith Tools就是通過統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻率，分析出語篇中具有超常使用的詞語及具有同現(xiàn)關(guān)系的搭配，生成出該語篇的主題詞表，進(jìn)而確定出該語篇的主題及主題詞。而介詞、冠詞等常用詞因其在各類語篇中存在的頻率均比較高，所以不會出現(xiàn)在主題詞表中。

對于核心主題詞的提取則需要一些必備條件：第一，收集相同主題的文章長度大體相同的語篇建立一個(gè)觀察語料庫；第二，選擇另外的一個(gè)較大的語料庫作為參考語料庫，該語料庫的選取盡量選擇涵蓋主題比較豐富的大型語料庫，如Brown、Lob等。而對于核心主題詞提取的依據(jù)在于其多次出現(xiàn)于相同主題語篇的主題詞表中，出現(xiàn)的頻度越高，其核心性越強(qiáng)。核心主題詞的意義在于說明同類語篇的共性特征。

除此之外，在WordSmith Tools的幫助下，某一核心主題詞的聯(lián)想詞（即與核心主題詞共現(xiàn)的主題詞）也是可以得到的。通過對核心主題詞及其聯(lián)想詞的分析，可以了解語篇的詞語關(guān)系及表達(dá)該類主題所常用的詞語或詞組，這對于了解主題和擴(kuò)大知識面具有積極的作用。

在日常的聽力練習(xí)中，教師可以將語料庫及主題詞的概念引入日常教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自行收集語篇建立主題詞及核心主題詞表，以加深學(xué)生對于聽力材料的理解，為做進(jìn)一步的聽力訓(xùn)練，提高聽力技能打下基礎(chǔ)。在此種方法的運(yùn)用過程中，老師所起到的是引導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，這對于提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣具有積極意義。

4 結(jié)論

作為聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本的語言技能之一，聽力在英語學(xué)習(xí)和交際中占有很重要的地位。而作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性和自主性，是聽力教學(xué)當(dāng)前有待解決的重點(diǎn)。本文從聽力教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，將語料庫語言學(xué)中主題詞這一方法引入聽力教學(xué)，以期將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，將客觀真實(shí)存在的語篇與個(gè)人認(rèn)知相結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的聽力聯(lián)想能力和猜詞能力，進(jìn)而達(dá)到改進(jìn)聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力能力的目的。

［1］王海華，高洋等.語料庫語言學(xué)發(fā)展回顧及展望［J］.大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）2006，8（3），105-107.

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［3］李文中.基于英語學(xué)習(xí)者語料庫的主題詞研究［J］.現(xiàn)代外語，2003，26（3），283-293.

［4］楊躍，呂曉娟等.基于主題口語語料庫的主題詞及主題圖式研究［J］.西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，19（4），120-125.

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1674-2060（2016）01-0206-01

余悅（1988—），女，河南南陽，碩士研究生，畢業(yè)于河南師范大學(xué)外國語學(xué)院，工作于南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，助教，研究方向：語料庫語言學(xué)。