初中生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校本研究

吳蓓蕾

(上海市延安初級(jí)中學(xué) 200050)

以上教版初中《生命科學(xué)》教材為基礎(chǔ)，通過改進(jìn)20個(gè)教材實(shí)驗(yàn)和增加17個(gè)校本實(shí)驗(yàn)，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和設(shè)計(jì)說明，形成了整套實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例和配套的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的校本課程。

1構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的實(shí)驗(yàn)方案

1．1 提升學(xué)生的觀察能力 生命科學(xué)的觀察能力是指善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點(diǎn)的能力,是指運(yùn)用感官進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)[1]。觀察是分析的基礎(chǔ)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、獲取信息必不可少的一種智能活動(dòng)。初中生具備敏銳、精細(xì)的觀察力是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)必備的良好素質(zhì)。基于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，修改和增加了“花序花冠的觀察”等16個(gè)實(shí)驗(yàn)。

1.1.1 觀察能力的培養(yǎng) 生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，有許多的理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)觀察所得。但在生命科學(xué)的教材中有較多的知識(shí)僅通過圖片、文字進(jìn)行描述，并未安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看到枯燥的文字會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，通過增加校本實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生觀察、感受實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而理解教材的相關(guān)知識(shí)。

例如，“花序花冠的觀察”實(shí)驗(yàn)。教材中花序花冠的知識(shí)僅有圖片與文字描述，這些圖片是與立體的實(shí)物存在著差異，對(duì)學(xué)生理解有一定的難度。校本實(shí)驗(yàn)通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生直接觀察金魚草(唇形花冠)、牽?；?漏斗狀花冠)、油菜花(總狀花序、十字花冠)和蠶豆花(蝶形花冠)等(金魚草、牽?；ǖ瓤稍诨B市場(chǎng)購(gòu)買；油菜花、蠶豆花等可在校園內(nèi)種植)了解花冠的類型與花序的類型。學(xué)生看到實(shí)物后對(duì)花序和花冠的類型便一目了然。尤其學(xué)生觀察這些花之后能夠概括出花的共性結(jié)構(gòu)，鞏固前一課時(shí)所學(xué)花的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

1.1.2 解剖技能的培養(yǎng) 動(dòng)植物的解剖也是學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)需要重點(diǎn)掌握的實(shí)驗(yàn)技能。

為了提升學(xué)生對(duì)動(dòng)植物的解剖技能，也增加了校本實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建成了動(dòng)物系列、植物系列的校本實(shí)驗(yàn)。

例如，動(dòng)物系列的校本實(shí)驗(yàn)有觀察和解剖蚯蚓、觀察和解剖蝗蟲、觀察和解剖鯽魚、觀察和解剖蛙等；植物系列的校本實(shí)驗(yàn)有觀察與解剖桃花、花冠花序的觀察并解剖果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。通過一系列的解剖實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，先整體觀察再局部觀察、由前往后和由上往下觀察的觀察方法。通過動(dòng)手解剖提升學(xué)生解剖動(dòng)植物的技能，學(xué)會(huì)正確使用常用器具，包括解剖剪、解剖刀和放大鏡等。

1.2 提升學(xué)生的探究能力 在教學(xué)中嘗試將一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃缘男１緦?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過校本實(shí)驗(yàn)過程，理解人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的特點(diǎn)，及保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的意義。對(duì)探究能力培養(yǎng)可采用分步培養(yǎng)的策略，先讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，掌握科學(xué)探究的一般方法，經(jīng)過多次訓(xùn)練后再引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)。

1.2.1 體驗(yàn)探究能力的培養(yǎng) 八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸到生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，可采用在教師的指導(dǎo)下，分步讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。

例如，“血液的成分與功能”實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生既熟悉，又陌生的驗(yàn)血報(bào)告單作為引入，激發(fā)學(xué)生探究血液的好奇心。通過“血液分層”探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，知道血液由不同的物質(zhì)組成，由于密度不同會(huì)出現(xiàn)分層。引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡探究每一層血液，是否有細(xì)胞？細(xì)胞的大小、數(shù)量和形態(tài)又有何不同？組織學(xué)生交流展示實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、瀏覽圖片等方式，掌握血液各成分的功能。教師將復(fù)雜的探究實(shí)驗(yàn)分解為兩步，通過問題引導(dǎo)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。

1.2.2 自主探究能力的培養(yǎng) 在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，選擇一些校本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過程。從提出問題，到形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析數(shù)據(jù)最終得出結(jié)論。

例如，“酒精對(duì)水蚤心率的影響”實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，并完善探究實(shí)驗(yàn)的方案，在設(shè)計(jì)過程中通過學(xué)生思考、教師啟發(fā)方式，在潛移默化中習(xí)得科學(xué)探究的一些方法，如對(duì)照法和重復(fù)法。由于該探究實(shí)驗(yàn)還有較多數(shù)據(jù)需要收集與處理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用平板或手機(jī)將數(shù)據(jù)傳輸上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣，便可匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)并當(dāng)堂進(jìn)行分析。

1.3 提升學(xué)生的思維能力 學(xué)生經(jīng)過校本實(shí)驗(yàn)后，能有意識(shí)地運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)來解釋某些生命現(xiàn)象和相關(guān)的實(shí)際問題?？蓱?yīng)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式策略，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，領(lǐng)悟生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的這一生命科學(xué)基本學(xué)科思想。因此，精心設(shè)計(jì)的校本實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龅角昂蠛魬?yīng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的思維能力。

例如，“觀察和解剖蝗蟲”、“觀察水蚤”和“觀察甲蟲和蝴蝶”等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)形成節(jié)肢動(dòng)物觀察的系列實(shí)驗(yàn)。節(jié)肢動(dòng)物是動(dòng)物界最繁茂的類群，那為什么節(jié)肢動(dòng)物可如此繁茂？不同種的節(jié)肢動(dòng)物有何共性的特征？又有何不同的特征？這些疑問學(xué)生都可通過一系列的觀察和解剖實(shí)驗(yàn)得到解答。學(xué)生通過這些實(shí)驗(yàn)不僅可以認(rèn)識(shí)多種生物，更可以通過觀察提煉出某一類群的動(dòng)物特征，體會(huì)最本原的生命科學(xué)的學(xué)習(xí)。為了契合校本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，還不斷修改完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使每個(gè)校本實(shí)驗(yàn)都形成配套的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)說明。

2形成配套的校本實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案

2.1 理論與實(shí)驗(yàn)考結(jié)合原則 為了檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作能力的掌握情況，將第二學(xué)期的考核方式定為實(shí)驗(yàn)考核，考核內(nèi)容為第二學(xué)期所學(xué)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)配套實(shí)驗(yàn)。所考核的實(shí)驗(yàn)技能包括臨時(shí)裝片的制作、顯微鏡的使用、生物作圖和觀察及解剖等。同時(shí)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科學(xué)思維能力、問題分析與解決的能力。考核共提供8套試題，每位學(xué)生隨機(jī)選取1套試題進(jìn)行答題。

2.2 注重過程性的評(píng)價(jià)原則 為了鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高日常教學(xué)的實(shí)效性，從而減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的壓力，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行打分并納入總成績(jī)的計(jì)算。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)包括實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成分?jǐn)?shù)。調(diào)查問卷顯示，改變后的評(píng)價(jià)方式更注重生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，減輕了考試前復(fù)習(xí)的壓力。

2.3 評(píng)價(jià)主體多元化的原則 在評(píng)價(jià)多元化這一環(huán)節(jié)上，實(shí)行自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生和教師等多主體參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如“制定健康計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)課題是以小組為單位開展的。各小組結(jié)合教材樣表修改，制定了符合自身發(fā)展規(guī)律的調(diào)查表。在寒假中走上社會(huì)完成調(diào)查，分析并給出合適的建議。開學(xué)后，各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)展示，評(píng)價(jià)形式有組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，全面深入地評(píng)價(jià)了學(xué)生的活動(dòng)情況。