在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作性

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳 悅

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的合作性

福建省泉州市刺桐幼兒園 陳 悅

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，主要是通過在實際生活和活動中積累相關的經(jīng)驗和體驗而學習的?！眳^(qū)域活動是幼兒園一種嶄新的課程形式，幼兒在活動中自由、自主、自發(fā)地游戲，有助于發(fā)展幼兒合作性，促進幼兒社會性發(fā)展。作為一名新教師，在區(qū)域組織與指導的過程中，我努力從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域材料的提供以及區(qū)域組織過程來促進幼兒合作性培養(yǎng)。

一、區(qū)域環(huán)境：環(huán)境育人，引發(fā)合作。

作為一種預設的課程組織形式，教師有目的、有計劃地創(chuàng)設和投放材料，能有效引發(fā)幼兒的活動愿望和與材料積極互動的游戲行為。因此，區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設是重要的一個環(huán)節(jié)。

我剛到中班帶班時，最讓我困惑的就是木偶表演區(qū)的組織與指導了。在木偶表演區(qū)里面，幼兒大多獨自拿著手掌偶開心地玩著，而我們一直都希望幼兒能夠在木偶表演區(qū)里“與同伴合作表演”“與同伴交流，說出角色對話”，但是幼兒由于表演經(jīng)驗和素材的欠缺而自顧自地處于獨自玩物的狀態(tài)。于是，我們就在木偶表演區(qū)里貼上了圖片，用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，在圖文并茂的情節(jié)帶動下，幼兒理解了故事的內(nèi)容，并跟著故事內(nèi)容自覺地與伙伴表演起來了。往后的幾次區(qū)域活動中，我都經(jīng)常看到小朋友三三兩兩地一起拿著木偶開心地在表演。虹虹和涵涵分別拿著悟空和八戒這兩只小木偶，嘴里還念念有詞地說道：“我們一起去保護師傅！”“對，我們一起去！”

我們都知道，語言環(huán)境的創(chuàng)設非常重要，書中亦提及“環(huán)境育人故孟母三遷”。幼兒的年齡較小，思維方式還未成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，因此我們創(chuàng)設一個互相幫忙、共同合作的環(huán)境，那么幼兒自然也會受到影響，通過營造一個和諧、互動的木偶區(qū)環(huán)境，達到“與同伴合作表演”“與同伴交流，說出角色對話”等教育目標。

二、區(qū)域材料：嘗試挫折，形成合作。

“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域材料是幼兒順利開展活動的載體，具有隱形的教育作用，能夠引發(fā)、支撐、促進幼兒的合作性行為。所以，提供隱含合作性的材料能夠促進幼兒在與材料的互動中學會與同伴互助合作。操作區(qū)里有一套新的玩具，名字叫“小小建筑師”，它提供了塑料螺絲刀、扳手、各種形狀積塑、鉆孔板等，讓幼兒使用螺絲刀將積塑旋緊，組合拼建在鉆孔板上。要在短短的40分鐘內(nèi)完成，它對于中班幼兒來說具有一定挑戰(zhàn)性，但孩子們非常喜歡。鑫鑫和琳琳獨自拼著自己想要建的物體，但是時間過去很久，他們卻沒能拼出自己想要的物體的形狀，琳琳說：“老師，你幫幫我，我只旋了幾塊板……”

我沒有刻意地引導幼兒要和同伴合作拼，但是經(jīng)過幾次這樣子挫折嘗試后，鑫鑫說：“我現(xiàn)在想和你一起拼了，我做輪子，你來做車身，我們一起來拼好不好？”

為幼兒提供合適的材料是促進幼兒合作的前提，這套“小小建筑師”的材料通過讓幼兒多次嘗試，體驗到了獨自拼建的難度，在玩法中隱含著教育價值。而體驗是幼兒重要的學習方式，是認識和態(tài)度形成的基礎。身為教師，我只是提供了一些較難的建構材料，卻讓幼兒在嘗試挫折中形成合作式行為了。

三、區(qū)域指導：榜樣示范，帶動合作。

教師在區(qū)域中既是幼兒的好朋友也是出現(xiàn)問題時的觀察者、啟發(fā)者、引導者。“引導”沒有既定的公式也沒有統(tǒng)一的標準，對于引導的對象要因材施教。幼兒特別喜歡模仿，所以可以發(fā)揮能力強幼兒的榜樣示范作用，讓他們帶著能力弱的幼兒一起游戲、一起合作。

剛開始拼建洛陽橋的時候小朋友們總喜歡獨自建構，于是這次活動開始之前我便請來了凱凱，肯定了他在建構技能方面的能力，并請他當小組長帶領著大家一起建構。接下去的活動中，我便看到小朋友們一起商量如何建造，有的說：“我來建橋墩，你來建橋身?！庇械膭t兩兩合作，一個負責拿材料，一個負責建構……

《指南》中指出：“自覺或不自覺地重復他人的行為是幼兒社會學習的基本方式之一，可以通過模仿老師、父母長輩，也可以通過模仿同伴習得。”幼兒的年齡特點越小，行為模仿力越強。我們可以利用幼兒的模仿行為來進行區(qū)域合作性的強化，這個案例給予了我啟示。從此，每次區(qū)域活動之前，我就會請一些能力比較強的幼兒來當小組長，引導他們發(fā)揮榜樣示范作用，帶領著伙伴合作建構。充分發(fā)揮“小老師”的功能，讓幼兒在模仿同伴的過程中合作游戲。

四、區(qū)域規(guī)則：強化結果，鞏固合作。

在區(qū)域活動開始之前，教師可能會通過各種各樣的方法，比如制定區(qū)域規(guī)則、口頭要求等來強化幼兒的規(guī)則意識以及合作意識，提醒他們要和小朋友合作游戲，但是效果總不盡如人意。究其原由，就是幼兒沒有合作的內(nèi)在動力。針對這種現(xiàn)象，在開展活動的時候我設置了一些較有激勵性的規(guī)則，以此激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動力——將幼兒分成幾個小組，每個小組的成員都各自選擇自己喜歡玩的區(qū)域，在玩的過程中如果因為和伙伴合作游戲而被表揚就可以獲得一朵小紅花，集齊五朵紅花便可換得一面錦旗。這樣的辦法讓幼兒體驗到了成功的快感，體驗合作的快樂，更有了合作的內(nèi)在動力。雖然只是一面非常普通的錦旗，但是在幼兒心中卻是代表著自己小組勝利了，在心中是無上的榮耀，而幼兒也會體驗到合作的愉快。

在游戲中的合作行為常常會帶來愉快的結果：活動成功、獲得獎勵、小組勝利、友誼增進等，但是幼兒個體卻不易感受到，需要教師的鞏固、強化小組合作所取得的成功，以此來鞏固合作的精神，強化合作意識，在不斷的活動中產(chǎn)生更多的合作行為。