如何做好區(qū)域活動中的幼兒評價

河南省濮陽市第二實驗幼兒園 萬梅靜

如何做好區(qū)域活動中的幼兒評價

河南省濮陽市第二實驗幼兒園 萬梅靜

教育評價是幼兒園區(qū)域活動的組成部分，是教師幫助幼兒梳理、分享游戲經(jīng)驗進(jìn)而提升幼兒游戲水平的重要載體。我園2012年確立了“區(qū)域活動中教師介入指導(dǎo)適宜性的探索與研究”園本研究課題，經(jīng)過三年的探索與實踐，借助加強(qiáng)教師科研技能培訓(xùn)、定期開展專題研討、做好幼兒游戲觀察記錄、鼓勵教師撰寫專題論文、搭建區(qū)域公開觀摩平臺等方式，教師專業(yè)化素養(yǎng)迅速提升，尤其是在區(qū)域活動的教育評價方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)將我們在教育實踐中的一些困惑和收獲和大家進(jìn)行分享。

一、教師在教育實踐過程中存在的問題

幼兒園班級區(qū)域活動的組織效能受園所教育理念、教師專業(yè)化素養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備、空間材料、家長育兒觀等諸多因素的影響，其中起關(guān)鍵作用的是班級教師的專業(yè)化素養(yǎng)。幾年來，我園先后經(jīng)歷了教師們對區(qū)域活動的教育價值爭議質(zhì)疑，對區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置和材料投放一知半解無從下手，對區(qū)域活動中介入指導(dǎo)的方法策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)热齻€不同層面不同維度的困惑，正是得益于這樣一個從宏觀到微觀循序漸進(jìn)克服困難的艱辛過程，才使得我們幼兒園的區(qū)域教學(xué)水平有了較大提升。針對區(qū)域活動的教育評價，教師們主要存在以下幾個方面的問題。

1.評價手段單一

區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)，教師們使用最多的評價手段是情景再現(xiàn)式的圖片影像評價法，其次是作品展示評價法。這兩種評價方法簡單易行且直觀形象，但如果僅僅依賴一種或兩種評價手段來梳理和總結(jié)整個活動過程，顯然是不夠的，教師一定要視評價內(nèi)容的多元特性分別采取適宜的評價手段。

2.評價內(nèi)容不全面

在我園園本課題開展的初期，教師們對區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)仍處于一知半解的理解階段。教師們區(qū)域活動的評價內(nèi)容多數(shù)局限在幼兒作品評價方面，而且評價內(nèi)容普遍重知識技能的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒區(qū)域活動中情感、態(tài)度等非智力因素的指導(dǎo)與評價，這種做法其實是和幼兒園教育工作目標(biāo)和宗旨相悖的。

3.評價形式不科學(xué)

在我園最初區(qū)域活動評價環(huán)節(jié)的師幼談話活動中，教師提問最多的是“今天你玩的開心嗎？”、“你喜歡玩這個游戲嗎？”“這件作品漂亮嗎？”“他（她）做的棒不棒？”這些問題。待幼兒回答玩“開心”、“喜歡”、“漂亮”、“棒！”之后便無下文。教師以為這就是“評價”，這種僅僅停留在淺層次的一問一答評價形式，是無法發(fā)揮教育評價梳理、分享幼兒游戲經(jīng)驗、助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育作用的。

4.忽視區(qū)域活動評價的教育價值

在整個區(qū)域活動的組織過程中，有些老師錯誤地認(rèn)為區(qū)域活動只要幼兒游戲狀態(tài)好就能達(dá)到目的了，意識不到最后環(huán)節(jié)教育評價的意義和作用。教師不重視評價環(huán)節(jié)，勢必會造成活動過程中缺失此環(huán)節(jié)，班級區(qū)域活動虎頭蛇尾。此環(huán)節(jié)的缺失，勢必會限制幼兒游戲水平的提升速度，造成幼兒能力發(fā)展緩慢或滯后。

二、區(qū)域活動教育評價的內(nèi)容

1.幼兒區(qū)域活動過程整體評價

區(qū)域游戲結(jié)束以后，教師首先要對剛剛結(jié)束的區(qū)域游戲進(jìn)行整體評價。比如簡單列舉一些自己看到的哪些區(qū)域中有哪些幼兒在游戲，或者籠統(tǒng)的評價一下某些區(qū)域游戲中幼兒整體的活動狀態(tài)如何。幼兒的覆蓋面應(yīng)該已經(jīng)達(dá)到大多數(shù)了，如此一來，幼兒的感受是老師已經(jīng)關(guān)注到了“我”，不僅滿足了幼兒的心理需求，還會讓他（她）對接下來教師更加詳細(xì)而有針對性的評價充滿期待，情緒快速的安定下來。

2.幼兒作品展示

幼兒作品展示是區(qū)域活動評價中一項重要內(nèi)容，教師多會選擇兩類作品來進(jìn)行展示——一類是比較成功的作品，教師選擇這類作品進(jìn)行展示的目的是讓完成作品的幼兒在眾人面前分享他的成功經(jīng)驗，推動全體幼兒的游戲水平；另一類作品是未完成的作品，教師首先請制作作品的幼兒說一說他遇到了什么問題，接下來要對這名幼兒所遇到的問題表示理解并進(jìn)行鼓勵，而最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓全體幼兒集思廣益幫助他解決問題。這個過程中不僅讓受助者體驗到了來自于集體的關(guān)愛和支持，更關(guān)鍵的是幼兒一起討論想辦法解決問題的過程中，幼兒的分析、推理、整合、合作等各項能力均會得到不同程度的提升。

3.對幼兒在活動中情感態(tài)度層面的引導(dǎo)與評價

在幼兒游戲的過程中，教師們不僅要注重幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，更要在幼兒游戲過程中善于捕捉幼兒之間合作、分享、禮讓、遵守規(guī)則等信息。在評價環(huán)節(jié)中以教師或幼兒“敘事”的形式向大家分享，幫助幼兒建立規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

4.區(qū)域活動過程中突發(fā)事件的應(yīng)急處理與探討

在每一次的區(qū)域活動中，都會遇到物品損壞、材料不足、幼兒間發(fā)生爭執(zhí)等一些突發(fā)事件。教師一定要抓住這些突發(fā)事件的教育契機(jī)，讓幼兒共同商議問題解決的辦法。在以后的區(qū)域活動中不但可以避免此類事件的發(fā)生，同時也增強(qiáng)了幼兒克服困難的能力和意識。

5.區(qū)域游戲的延伸與生成

幼兒在本次游戲過程中衍生出的新玩法或新游戲，可以在評價的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的暗示，鼓勵幼兒大膽想象，并告知幼兒老師會為他們的創(chuàng)意提供支持與幫助。

三.區(qū)域活動教育評價的途徑和方法

1.作品展示

教師直接把幼兒在區(qū)域活動時完成的作品直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，這是應(yīng)用最多、最簡便易行的一種評價手段，內(nèi)容多數(shù)來自于幼兒的美術(shù)創(chuàng)意作品。

2.圖片、影像再現(xiàn)

建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、圖書區(qū)等一些區(qū)域，幼兒所建構(gòu)的作品、操作的過程和閱讀的愉悅無法便捷直觀的向所有人呈現(xiàn)，這時教師就可采取圖片和影像再現(xiàn)的方法，用照相機(jī)或攝像機(jī)截取幼兒游戲的片段或瞬間，為教育評價積累素材。

3.回憶式敘述分享

娃娃家、小醫(yī)院、表演區(qū)等一些社會性區(qū)角，幼兒的游戲一直是在某種特定的情境中進(jìn)行的，教師在做教育評價時，可引導(dǎo)幼兒通過回憶游戲情境來描述游戲過程，大膽表達(dá)自己的感受和體驗。

4.現(xiàn)場答疑解惑

“誰能幫他想個辦法？”、“還有其他的辦法嗎？”、“哪一種辦法最好呢？”當(dāng)幼兒遇到問題時，教師循序漸進(jìn)式的提問和啟發(fā)是最能體現(xiàn)區(qū)域活動評價教育價值的所在。因此，當(dāng)幼兒有問題出現(xiàn)了，一定要盡力解決在當(dāng)下，現(xiàn)場進(jìn)行答疑解惑。

5.“我”的新發(fā)現(xiàn)

幼兒的游戲過程和結(jié)果決定了沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師一定要鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見和見解、肯定幼兒標(biāo)新立異的想法和做法，努力挖掘幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)幼兒富有個性的健康成長。