高中生物學(xué)模型建構(gòu)中若干細(xì)節(jié)的處理

張笑男

(江蘇省蘇州市黃埭中學(xué) 215143)

模型構(gòu)建是生物學(xué)教師在教學(xué)中常用的方法之一，通過(guò)對(duì)一些課堂的觀察和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)模型建構(gòu)細(xì)節(jié)處理的不同，構(gòu)建出的模型所發(fā)揮的作用也會(huì)有很大的差別。筆者結(jié)合課堂實(shí)例，淺談對(duì)于模型建構(gòu)中細(xì)節(jié)處理的幾點(diǎn)思考。

1設(shè)計(jì)板書(shū)輔助模型建構(gòu)，提升模型課堂使用效果

在模型構(gòu)建過(guò)程中，可從模型構(gòu)建的角度，去重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū)，從而提升模型的使用效果，達(dá)到相輔相成的目的。

例如，在“染色體變異”一節(jié)中，染色體組的概念是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建染色體組的物理模型來(lái)攻克重難點(diǎn)，是教師常用的手段之一。一般該模型構(gòu)建的過(guò)程如下：①教師課前利用兩種顏色的卡紙剪出雌雄果蠅體細(xì)胞中的染色體；②小組合作構(gòu)建雄性果蠅體細(xì)胞中染色體組成的物理模型，選擇小組代表在黑板上利用帶有磁性的模型材料來(lái)展示成果；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完成精子的染色體組成物理模型的構(gòu)建，互相評(píng)價(jià)修改完善；④觀察精子的染色體組成，得出染色體組的概念。但在真實(shí)的課堂教學(xué)中，讓一組或者一位學(xué)生在黑板上構(gòu)建體細(xì)胞染色體組成和精子染色體組成時(shí)，學(xué)生在偌大的黑板空白處就會(huì)隨機(jī)選擇位置進(jìn)行模型構(gòu)建，這往往會(huì)影響教師對(duì)于板書(shū)的預(yù)設(shè)。所以，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師低聲對(duì)學(xué)生指示，在哪個(gè)位置進(jìn)行構(gòu)建?？梢栽谡n堂上作如下的細(xì)節(jié)處理：教師在教學(xué)過(guò)程中依次在黑板上畫(huà)好4個(gè)圓形(圖略)，輔助簡(jiǎn)單的文字和箭頭，讓學(xué)生在圓圈中進(jìn)行模型構(gòu)建活動(dòng)，這樣的模型建構(gòu)活動(dòng)更加高效，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

這樣的設(shè)計(jì)板書(shū)輔助模型建構(gòu)細(xì)節(jié)處理，可提升模型課堂使用效果。同樣，這種方法在“減數(shù)分裂”和“有絲分裂”等模型建構(gòu)的教學(xué)中也適用。

2設(shè)計(jì)問(wèn)題深化模型建構(gòu)，誘導(dǎo)學(xué)生思維主動(dòng)碰撞

模型的建構(gòu)過(guò)程，雖然是以學(xué)生為主體的，但是教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥也相當(dāng)重要。

例如，在“染色體變異”一節(jié)中，要理解染色體組的概念，首先要理解同源染色體這一核心概念。很多教師都會(huì)用兩種顏色的卡紙剪出染色體的形狀來(lái)模擬果蠅體內(nèi)的同源染色體，以示一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方。但在課堂教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生構(gòu)建出的果蠅精子的染色體組成是顏色一致的一組非同源染色體(圖略)。如果教師能尋找學(xué)生中不同的構(gòu)建方式，進(jìn)行實(shí)物投影或教師提前準(zhǔn)備好不同顏色的染色體構(gòu)建的模型(圖略)，然后設(shè)疑、提問(wèn)：①這樣的一組染色體可以存在于果蠅的精子中嗎？②你對(duì)非同源染色體有什么樣的認(rèn)識(shí)？③你對(duì)染色體組概念有無(wú)重新的認(rèn)識(shí)？

這樣的細(xì)節(jié)處理，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生加深思考，誘導(dǎo)學(xué)生思維主動(dòng)地碰撞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)染色體組概念的理解。

3設(shè)計(jì)陷阱升華模型建構(gòu)，促進(jìn)模型散發(fā)生命靈動(dòng)

在很多模型建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)按照預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好所有的材料，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地構(gòu)建出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”模型。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生少了可能“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。所以，在模型建構(gòu)的過(guò)程中，教師也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在“犯錯(cuò)”中成長(zhǎng)。

例如，在“基因的表達(dá)”一節(jié)中，遺傳信息的翻譯過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些教師就會(huì)想到讓學(xué)生構(gòu)建翻譯模型的方法來(lái)突破該重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般建構(gòu)的模型為：用紙質(zhì)裁剪出核糖體再配上一條mRNA鏈，這條mRNA鏈一般都是以起始密碼子開(kāi)始，以終止密碼子結(jié)束，甚至沒(méi)有終止密碼子。這樣簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備，學(xué)生就可以動(dòng)手模擬該過(guò)程。但是，如果站在學(xué)生的的思維角度出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)一些小小的“陷阱”，將對(duì)學(xué)生理解翻譯過(guò)程大有幫助。如在mRNA鏈的堿基排列順序上進(jìn)行細(xì)節(jié)處理：起始不再是起始密碼子，終點(diǎn)也不再是終止密碼子(圖略)，讓學(xué)生在模擬翻譯的過(guò)程中，考慮起始密碼子和終止密碼子在翻譯過(guò)程中的作用。

這樣的處理或改進(jìn)后，易犯錯(cuò)誤的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)反思自己構(gòu)建模型的過(guò)程，是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，加上教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在“錯(cuò)誤”中反思并得到成長(zhǎng)。

4優(yōu)化材料改進(jìn)模型建構(gòu)，緩解預(yù)設(shè)生成之間矛盾

預(yù)設(shè)與生成的矛盾一直在課堂中并行存在著。當(dāng)然，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以利用課堂中生成的材料優(yōu)化生成精彩的課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)中，能量流動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)是重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建草→兔→狐這樣一條食物鏈中的能量流動(dòng)物理模型，來(lái)幫助學(xué)生理解能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。為了讓學(xué)生在構(gòu)建中能理解能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，特為學(xué)生準(zhǔn)備了代表草、兔和狐圖案，大小不一的正方形泡沫板各3個(gè)、泡沫板箭頭共17個(gè)供選擇(大小不一的泡沫板式箭頭用以表示能量的多少)。但在課堂的實(shí)際操作中，繁多的箭頭會(huì)讓學(xué)生在構(gòu)建模型的過(guò)程中迷惘……

據(jù)此，在另一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，對(duì)所選用的材料的顏色進(jìn)行小小的改變：將所有表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)呼吸作用散失的熱能的箭頭、所有表示各營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向分解者分解的能量的箭頭、所有同化的能量的箭頭分別都用一種顏色來(lái)表示(圖略)。

這樣優(yōu)化材料改進(jìn)模型建構(gòu)的細(xì)節(jié)處理之后，學(xué)生在模型建構(gòu)時(shí)對(duì)于能量流動(dòng)中同化量的去向和逐級(jí)遞減特點(diǎn)的理解更加深刻。