家校配合，實現作業(yè)價值多元化

□劉大明黃玉霞

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家校配合，實現作業(yè)價值多元化

□劉大明黃玉霞

【案例】1

十一長假后，各學科老師都向我抱怨：偉的作業(yè)沒做。

偉告訴我，作業(yè)沒做是因為有些學科的作業(yè)本放在學校里，沒帶回家；還有的學科作業(yè)不記得內容了，所以沒做。

為了能讓偉好好學習，偉的媽媽在學校附近租了房子陪讀。她白天在服裝廠上班，一天晚上加完班回家后，在我的安排下與各科任老師見面。

聽了老師們的反映后，偉的媽媽決定不再去廠里上班，在家專門陪孩子。從此，偉每次做完作業(yè)后，媽媽對照著作業(yè)記錄單，檢查一遍。有了媽媽的督促，偉表現得很好，每次的作業(yè)都做完了，學習有了明顯的進步。

可是，好景不長，偉的媽媽去北京辦事，爸爸回家陪偉。爸爸不像媽媽那樣時刻關注孩子的學習，他打算給孩子一個寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自主學習習慣。由于爸爸的放任，偉又不做作業(yè)了，學習成績開始下降。老師怎么勸說都沒用，而爸爸堅持對孩子持放任的態(tài)度。

案例分析

案例中，施教者的方法簡單，促成了偉的不良學習習慣的養(yǎng)成——不能獨立作業(yè)。

首先，教師采取了簡單的措施，只是聯系家長，告知情況，交由家長負責監(jiān)督。學生沒有完成作業(yè)的原因很多，基于因材施教的原則，采用的教育對策亦應不同。因此，聯系家長，希望家長配合，共同施教，不是不可以，但是，不能簡單地交由家長單方面負責。

其次，偉的媽媽了解孩子的作業(yè)完成情況后，擔負起了督學的職責。但是督學的方法相當簡單，就是采用全程監(jiān)管的方式，進一步強化了偉的依賴性。結果表明，一旦離開媽媽的監(jiān)管，偉就不能自主作業(yè)了。

再次，偉的爸爸看似具有正確的教育理念，但是采用了放任自流的做法，對于缺乏自主學習能力的偉來說，無疑是一場災難。偉身邊的重要他人，都采取了簡單的做法，沒有深入溝通，交流是低效的，配合是低效的，因而，偉未能養(yǎng)成自主學習的習慣也就不難理解了。

【案例】2

圓圓剛進入小學時，多次忘記寫作業(yè)。“有一天回家后，她一直沒有寫作業(yè)，而是先看動畫片，飯后玩了一會兒玩具，然后看書，看電視。到了該洗臉刷牙、睡覺時，她才想起來忘記了寫作業(yè)，急得哭起來。我和她爸爸其實早就著急了，但我們一直裝作沒有注意她的作業(yè)問題，這時才做出和她一樣著急的神情：是嗎，你今天沒有寫作業(yè)啊？”父母并沒有責怪圓圓的意思，甚至還安慰圓圓：“寶貝不要哭了，誰都會有忘記事情的時候。我們現在想想怎么辦吧？”

媽媽給孩子提出了可供選擇的辦法：“你愿意今天寫，就晚睡一會兒，現在去寫；要是想明天早上寫，媽媽明天早晨就提前一個小時過來叫你；如果早上也不想寫，明天去學校和老師說一下，今天的作業(yè)忘記寫，這一次就不寫了?！苯涍^比較，圓圓最終還是選擇了晚睡一會兒，當晚寫完。圓圓寫作業(yè)時，爸爸媽媽都睡覺去了。他們這樣做的理由是：孩子自己沒有完成作業(yè)是自己的事，不能讓爸爸媽媽受“株連”。

圓圓不寫作業(yè)，老師會有一定的懲戒，圓圓自然不愿意接受懲戒，于是只能熬夜補作業(yè)。后來，圓圓都是先寫完作業(yè)再玩，玩累了，困了，就睡覺。

案例分析

這則案例選自尹建莉的《好媽媽勝過好老師》。尹建莉對當今學校教育相當了解，能夠從多角度促成家庭教育與學校教育的有機融合，形成強大的教育合力。尹建莉反對暴力教育，反對過度懲戒，但是她沒有完全反對懲戒，而是充分借助學校懲戒促進家庭教育。圓圓忘記寫作業(yè)，她給孩子提供選擇的方法，最終促成孩子養(yǎng)成自主作業(yè)的習慣。如果學校對未交作業(yè)的學生沒有任何批評和懲戒，那么圓圓很有可能選擇“忘記寫就不寫”。果真如此，孩子還能養(yǎng)成自主作業(yè)的習慣嗎？

教育啟示

只要在學習，就會有作業(yè)（練習），因為作業(yè)（練習）是檢驗、鞏固所學知識必不可少的手段?？梢?，檢驗、鞏固是作業(yè)的第一價值，也是最顯性的價值。

學生作為社會成員，學習既是他們的權利，也是他們的義務。學校作為提供教育服務的重要場所之一，一方面要保障適齡兒童享有學習的權利，另一方面要引導督促在校兒童履行學習的義務。從這個角度而言，學生做作業(yè)作為學習的重要環(huán)節(jié)，還能促成學生社會化，因而，作業(yè)具有培養(yǎng)合格公民的潛在價值。

一個人是否成熟，在于他是否實現了由他人教育向自我教育的轉變，在于他是否完成了由被動學習向自主學習的轉變。因此，老師在布置作業(yè)時，不能停留在學生是否完成具體的作業(yè)這個層面，還要著眼于是否促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成——最終服務于“培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)成熟的社會人”這一核心目標。從這個意義而言，作業(yè)還具有完善人格、培養(yǎng)習慣、促進成長的隱性價值。

因此，老師給學生布置作業(yè)，不僅是教學的必須，也是教育的必須。

然而，在各級各類學校，都存在學生不寫作業(yè)、抄襲作業(yè)等不良現象。老師為之頭痛，家長因此頭疼。學生為什么會怠慢作業(yè)呢？原因很多，可能錯綜復雜。有可能是教師布置作業(yè)欠考慮——超量、過難、離奇；有可能是學生能力不足，跟不上班級總體學習要求；有可能是學生養(yǎng)成了依賴心理，沒有老師或家長的督學則不能獨立完成作業(yè)；有可能是學生抵不住各種誘惑，玩得太投入而忘記了作業(yè)；有可能是家庭學習環(huán)境欠佳，影響了學習效率而未能完成作業(yè)……

可是，家庭教育與學校教育的環(huán)境是不一樣的，家庭是孩子溫馨的港灣，相對封閉，是人際交互機制較為單一的成長系統(tǒng)；學校是孩子馳騁的曠野，相對開放，是人際交互機制網絡化的成長系統(tǒng)。但是，家庭教育和學校教育最終目的是一致的——讓孩子獨立、自主，進而順利完成社會化的轉變。

家庭成員之間關系以親情為紐帶，以愛為靈魂，不管成員美丑善惡，成員間都是不離不棄的。所以，有人把家庭比喻為避風港。當然，家庭成員之間不是不講規(guī)則，更不會鼓勵成員對外不講規(guī)則。

學校作為一個小社會，以規(guī)則為準繩，以責任為保障，社會成員之間既有競爭，更有合作，是一種相互依存的生態(tài)系統(tǒng)。當然，社會成員之間不是不講情感，更不會鼓勵家庭關系完全社會化。

就作業(yè)問題而言，家庭與學校必須職責明確，各負其責，相互配合，形成合力。學校布置作業(yè)，應難度適中，多少適量，要求明確，賞罰分明。對于孩子的作業(yè)，家庭應督學有方，引導適度，積極配合學校。若家校出現分歧，或遇特殊情況，家校應當有效溝通，盡快達成共識，共謀教育之策。

只有家校有效配合，才能促成學生自主作業(yè)習慣的養(yǎng)成，才能實現作業(yè)價值多元化。

（劉大明：江西省撫州市第一中學；黃玉霞：安徽省廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪初級中學）