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      引導(dǎo)高中生探究學(xué)習(xí)歷史的策略

      2016-04-10 08:53:43江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉竹平
      中學(xué)政史地 2016年20期
      關(guān)鍵詞:探究性高中歷史高中生

      ●江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉竹平

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      引導(dǎo)高中生探究學(xué)習(xí)歷史的策略

      ●江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉竹平

      《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“課程實(shí)施”提出的建議是:“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?!鞭D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)下高中教學(xué)改革的時(shí)代潮流,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中生學(xué)習(xí)的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)是新課程改革的要求,也是提高歷史學(xué)習(xí)效率的要求。

      一、幫助學(xué)生樹立探究學(xué)習(xí)歷史的思想

      傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)過程中,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:(1)學(xué)習(xí)歷史的課余時(shí)間不足。按照江蘇高考模式,語數(shù)外計(jì)算總分,選測(cè)學(xué)科記等級(jí),學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全用于語數(shù)外的學(xué)習(xí),輕視歷史學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生不重視歷史知識(shí)的運(yùn)用、理解。受初中歷史學(xué)習(xí)開卷考試、簡(jiǎn)單、直接、無須理解、無須記憶等特點(diǎn)的影響,高中生意識(shí)不到高中歷史的綜合性、實(shí)踐性、生活性。(3)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)間過少,造成學(xué)生審題困難。(4)學(xué)生由于死記硬背歷史知識(shí),不會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、聯(lián)系、比較。

      高中歷史課程性質(zhì)是“用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      觀念是行動(dòng)的向?qū)?,我們要解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的問題,就要依據(jù)高中歷史課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助高中生樹立探究學(xué)習(xí)的思想。教師要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使學(xué)生由注重知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程本身,促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)歷史發(fā)展的現(xiàn)實(shí)探究歷史知識(shí),豐富、發(fā)展自己已經(jīng)擁有的歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提高自己的歷史認(rèn)知水平。

      二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)歷史

      探究學(xué)習(xí)區(qū)別于接受學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者思考、分析、推斷、研究而獲得結(jié)論的過程,是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我探索,或者是在老師和同伴的幫助下基于問題的解決建構(gòu)知識(shí)。運(yùn)用歷史材料分析培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力是比較有效的途徑。材料分析題是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要題型,材料提供的是史實(shí),問題是探究的方向,學(xué)生通過解讀分析材料,獲取材料信息,提取自己儲(chǔ)存的知識(shí),運(yùn)用已有的知識(shí)分析材料,闡釋自己對(duì)材料事實(shí)的觀點(diǎn),解決材料最后提出的問題。這種題型能夠引導(dǎo)高中生深入地思考,前后聯(lián)系,形成綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師選取的閱讀材料要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,材料的選擇要圍繞教材、學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn),具有開放性,做到具有時(shí)代感、思想性、典型性、綜合性,做到能夠貼近知識(shí),貼近學(xué)生生活,貼近學(xué)生認(rèn)知水平。教師圍繞材料設(shè)置的問題需要具開放性,有助于學(xué)生經(jīng)過探索、分析、揣摩,進(jìn)而得到自己想要的結(jié)論,要讓學(xué)生通過努力能夠解答后面的問題。問題設(shè)置要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,具有探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo),無論是自主探究,還是合作探究,其實(shí)質(zhì)是研究探索,這個(gè)過程具有主動(dòng)性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。教師雖然不要過多干預(yù)學(xué)生探究,但是在方法指導(dǎo)、問題答疑、結(jié)論評(píng)價(jià)等方面要給予引導(dǎo)。

      三、悉心提供學(xué)生探究學(xué)習(xí)歷史的平臺(tái)

      需要學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,主要分布在每個(gè)模塊的單元小結(jié)里,但大多數(shù)歷史老師并沒有重視歷史探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)方式,與灌輸式學(xué)習(xí)相反,探究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要是要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、資料查閱、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)置等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù),不僅需要本學(xué)科知識(shí),有的時(shí)候還需要其他學(xué)科知識(shí);不僅需要如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí),還需要在已經(jīng)掌握的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系。教師為學(xué)生提供歷史探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)需要做到:選題實(shí)事求是,既有趣味性,又是學(xué)生有能力探究的;選題要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、思維能力、探究條件等。

      高中生探究學(xué)習(xí)歷史意義重大,不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性、針對(duì)性,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力和人文素養(yǎng),能夠有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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