挖潛淘金
——美術教育者的使命

■文/李林 青島嘉峪關學校

挖潛淘金
——美術教育者的使命

■文/李林 青島嘉峪關學校

“挖潛淘金”是兒童美術教育者的使命。教育要適應兒童的自然發(fā)展，要保持兒童的自然本性。兒童真正的老師是經(jīng)驗和感覺。上課的過程就是最大程度地去挖掘學生潛力，使學生能夠最大限度地體現(xiàn)它的過程。并在此過程中，要針對學生個體能力有差異的特點，爭取讓每個學生的各方面能力得到發(fā)展。我們在順應兒童的自然發(fā)展，保持兒童的自然本性的基礎上，應充分利用活動教學思想來更好地開展兒童美術教育活動，解決我們的疑難，讓活動教學成為在兒童美術創(chuàng)作中挖潛淘金的最好途徑。

兒童美術教育 保持自然本性 挖潛掘金

一

相信很多美術老師有過這樣的經(jīng)歷：精心地輔導確實會產(chǎn)生許多優(yōu)秀的作品，但有時輔導較少的作品反而更出色。這不得不讓我反思：在過多善意的輔導（有時甚至是干預）過程中，我們是否已在無意中扼殺了某些兒童創(chuàng)作的自由發(fā)揮、高水平發(fā)揮？是否正在壓抑孩子的潛能，使其不能充分發(fā)揮？我們該如何針對學生個體能力差異，調(diào)動學生積極主動地投入學習，使我們更好地挖掘兒童在美術創(chuàng)作方面的潛力呢？

近代浪漫自然主義教育思潮代表的盧梭也在實踐的基礎上，論證了美術教育的“挖潛淘金”。他主張：教育要適應兒童的自然發(fā)展，要保持兒童的自然本性。兒童真正的老師是經(jīng)驗和感覺。凡是兒童能從經(jīng)驗中學習的事物，都不要使他們從書本中去學。而經(jīng)驗主要來源于行，來源于體驗。這些思想無疑曾為活動教學在實踐中的發(fā)展奠定了基礎，也為我們所從事的兒童美術教育活動開拓了新天地。在這類思想的影響下，游戲、實物教學和自由創(chuàng)作、寫生實踐等逐漸成了普遍應用于兒童美術教育的形式和方法。從理論的高度再次論證，美術教育者的使命在于“挖潛淘金”。

作為兒童美術教育工作者，我們在順應兒童的自然發(fā)展，保持兒童的自然本性的基礎上，應充分利用活動教學思想來更好地開展兒童美術教育活動，解決我們的疑難，讓活動教學成為在兒童美術創(chuàng)作中挖潛淘金的最好途徑。

二

為了實現(xiàn)這一理論構想，我進行了一系列課堂實驗。在實驗中有失敗、有教訓、有成功，也有喜悅。這里我將與大家交流兩點較深感受，希望得到同行及專家們的指正意見。

（一）要注重發(fā)展性目標的制定

活動教學要求在制定某一課時的具體教學目標時，設立基礎性目標和發(fā)展性目標兩部分。這就使我們更加堅信：在美術教學中既要注重基礎性目標的確定，更不可輕視發(fā)展性目標的制定。正是發(fā)展性目標的實現(xiàn)，使學生在美術活動與創(chuàng)作中真正獲得素質(zhì)的全面提高。

所以，我很重視發(fā)展性目標的制定。在欣賞課和創(chuàng)作課的發(fā)展性目標制定中經(jīng)常要有這樣一條：培養(yǎng)學生能較好的與同學交流意見。意在培養(yǎng)學生的自信心及合作精神，提高兒童的社會化程度。我將一些與生活密切相關的設計課的發(fā)展性目標定為：培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛生命、健康向上的情感，創(chuàng)作出真正有感染力的作品。

我還將一些制作課的發(fā)展性目標定為：培養(yǎng)學生耐心、細致的作業(yè)習慣。意在培養(yǎng)學生的自制力。如《紙折花瓶作壁飾》一課的發(fā)展性目標定為：培養(yǎng)學生就問題進行自主的觀察、分析、思考、實踐的習慣和能力。意在培養(yǎng)學生的獨立性、自學能力。這些都為創(chuàng)作出更精致、完整的作品打下了基礎，同時也為兒童的自由發(fā)揮提供了良機。真正使兒童在美術教育中更全面、健康地成長，也為我們的“挖潛淘金”培育了一片良田。

（二）合理設計活動，有效發(fā)揮教師主導作用

傳統(tǒng)美術教學中，盡管教師很注意啟發(fā)學生的興趣、注重運用現(xiàn)代化手段豐富學生的感官、循循善誘地引導，但教師仍是主角，個別能力強的學生是配角中的主角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，極個別能力較差的學生甚至只是觀眾，而太具體、細致的要求也會束縛學生的潛力發(fā)揮，顯然，在這樣不夠開放的課堂中，學生的主動性、創(chuàng)造性和學習潛能都不可能得到充分發(fā)揮，這樣的主導作用只會削弱學生的主體作用。“學生的認識主要是在實踐和活動中發(fā)展起來的”。認識這一規(guī)律的重要意義在于必須使不同能力層次的所有兒童在美術教學過程中活動起來。所以，我們必須對美術課堂程序進行改進。

改進課堂程序，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和學習潛能， 就要采用主動學習方式，這種方式有助于教師發(fā)現(xiàn)學生個體能力的差異，便于教師有針對性地進行輔導，使他們都能積極主動地投入學習。必須強調(diào)的是， 主動學習方式的運用是有條件限制的，它要受到多種主客觀因素的制約，其中，教師如何發(fā)揮作用以及作用發(fā)揮得如何，將直接影響學生主動學習的效果。

《紙折花瓶作壁飾》一課中，我設計了這樣五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：（學生：鍛煉視圖能力；教師：了解學生能力差異。）學生分析、理解制作步驟圖，實踐基本折法，教師巡視。

我在教學設計中考慮到六年級學生的形象思維能力比較強，所以就沒有過多的講解，而是引導學生根據(jù)圖示試著去折，并在實踐中學著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣就給了學生更大的主動活動空間，教師也可根據(jù)學生視圖能力的差異，進行分層次輔導。

第二環(huán)節(jié)：提出制作中遇到的問題、難點，教師引導學生通過討論、交流得出一種或多種結論。

這樣，學生不管能力高低，通過實踐活動來領會制作要點，有了親身經(jīng)驗，都會引起對這一難點的足夠重視，這時的學生會特別投入地參與討論，非常關注交流結果。能力強的學生會積極發(fā)表自己的見解；能力較差的學生會關注自己的認識是否正確，所以這一活動的設計是讓各層次學生都能主動探求知識的好機會，能很好地調(diào)動每個學生學習積極性，發(fā)揮學生學習的自主性。

第三環(huán)節(jié)：學生通過再實踐找到這些結論中正確的一種。

（各層次學生可互相交流、借鑒想法和制作方法。）

第四環(huán)節(jié)：師生根據(jù)學生建議共同演示制作過程中難點處。

在教學中，通過演示使所有學生更加明確了紙花瓶的折疊過程，突出了本課的重點。啟發(fā)了學生的設計思路，突破了本課的教學難點。

在學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學習活動中，教師的作用有多種，其中之一是通過放大，即突出發(fā)現(xiàn)過程的重要環(huán)節(jié)，關鍵步驟，引起學生的思考和探究等這樣一系列精心設計、編制的步驟，幫助、引導學生完成學習活動。第二、三、四個環(huán)節(jié)就是在突出學生主體活動的前提下，較好地發(fā)揮了教師的主導作用，因而產(chǎn)生了良好的教學效果，在學生主體、教師主導的相互作用下順利解決了教學重點。自己的實踐和其他教師、專家已有的研究都表明：在主動探索性學習活動中，教師的作用不僅沒有被削弱，其主導作用反而加強了。而這一切都更有利于針對學生個體能力差異調(diào)動學生積極主動地投入學習。

第五環(huán)節(jié)：學生根據(jù)制作步驟圖，通過自己的理解，結合對剛才演示的觀察和回憶來完成幾件不同的設計。

讓學生練習基本折疊方法，并在此基礎上充分發(fā)揮自己的才能作些創(chuàng)新設計，教師在巡視中“挖潛淘金”，把有創(chuàng)意的作品加以展示，目的在于啟發(fā)學生的設計思維、激起學生的競爭意識和創(chuàng)作熱情。這一系列活動幾乎采用了主動學習的多種學習方式：問題解決學習、技能操作學習、交往學習、合作學習、體驗學習等。學生由于在活動中掌握了扎實的基本知識、技能，即使那些能力較差的也因為熟能生巧，“巧”出了“花兒”，能力強的學生更是杰作頻出。通過講評，我們總結出彩紙拼接、瓶體鏤空、剪刻鏤空裝飾、彩筆涂繪、拼涂結合、多層附加裝飾等各色造型，大大超出課本提示，創(chuàng)作活動大獲豐收。

三

我們應該承認兒童個體能力的差異性，同時，更應該看到他們豐富內(nèi)心世界、獨立人格尊嚴，以及蘊含著的巨大生命潛能。作為兒童美術教育，我們要尊重他們，愛護他們，調(diào)動他們積極主動地投入學習。讓我們——兒童美術教育工作者在付出的同時，能“淘”到更多“金”，感受到精神的滿足。