2015年浙江省高考生物學(xué)試題評析及教學(xué)建議

朱滿員

(浙江省海鹽高級中學(xué) 314300)

1 2015年浙江省高考生物學(xué)試題特點

1.1 考查內(nèi)容穩(wěn)中求新，突出核心內(nèi)容的考查 2015年浙江省高考生物學(xué)部分試題嚴(yán)格遵循《考試說明》，考查內(nèi)容與《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》要求相符。命題風(fēng)格、題型結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、考試內(nèi)容等方面保持了較好的穩(wěn)定性和連續(xù)性，如光合作用、植物激素、遺傳圖解年年考?？疾閮?nèi)容分布合理(若去除難尋其歸的實驗設(shè)計題，則必修1占20分，必修2占24分，必修3占24分)，保持歷年來強調(diào)主干、凸顯能力、重視教材、聯(lián)系生活的命題風(fēng)格。突出主干知識“細胞周期、光合作用、植物激素調(diào)節(jié)、動物神經(jīng)調(diào)節(jié)、遺傳與變異、種群與群落”等的考查。同時試題加強了綜合度，強化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的完整結(jié)構(gòu)。

考查內(nèi)容的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在第1題的“艾滋病”、第5題的“種群分布型”、IB模塊第18題“生態(tài)工程在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用”等內(nèi)容均為首次考查?？疾槟芰Φ膭?chuàng)新主要表現(xiàn)在第31題的預(yù)測實驗結(jié)果從1個因變量到今年的3個因變量，及在沒有任何提示下畫出雙坐標(biāo)圖?？疾樾问降膭?chuàng)新主要表現(xiàn)在第3、6題將圖表演繹與推理用選擇題的形式考查。

整卷試題題干嚴(yán)謹(jǐn)簡明，且按從易到難的認(rèn)知程序設(shè)置。試題既體現(xiàn)科學(xué)性和人文性，又注重區(qū)分度和信度。

1.2 突出能力考查，明確減負(fù)導(dǎo)向 根據(jù)對“理解與表達能力、獲取與處理信息能力、實驗與探究能力和綜合運用能力”四大能力的考查要求，試題設(shè)置各種圖文信息：包括IB模塊在內(nèi)，生物學(xué)部分共有2幅示意圖、1個流程圖、1個坐標(biāo)圖、1個表格。試題情景也主要選自科技、生產(chǎn)和生活實際，例如第1題艾滋病的傳播與預(yù)防，第4題“血液中K+對膝反射的影響”，第6題“遺傳病和家系圖”， 第32題“變異和育種”，及IB模塊第17、18題的考查。尤其重視綜合運用能力，如第3題、第30題中卡爾文循環(huán)中吸能反應(yīng)和反饋調(diào)節(jié)和31題的第(3)小題，知識的跨躍度大，考查面廣，綜合性強。對于實驗設(shè)計能力的考查，第31題尤其到位。這些能力的考查方向淡化了死記硬背，避免了教學(xué)過程中的題海戰(zhàn)術(shù)。同時，不再將選修3列入理綜考查范圍，而列入自選模塊的考查，則有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和高校人才選拔，體現(xiàn)了高考對高中生物學(xué)教學(xué)的減負(fù)導(dǎo)向作用。

1.3 注重實驗探究，強化創(chuàng)新意識 實驗設(shè)計試題年年有，今年的試題則更注重考查實驗和探究能力。如第31題，要求學(xué)生設(shè)計出所有的實驗步驟，還要求在沒有任何提示下獨立繪制雙坐標(biāo)圖來預(yù)測實驗結(jié)果，試題難度大，對能力的要求就更高，也更能考查出學(xué)生的實驗探究能力、知識遷移和應(yīng)用能力。這有利于學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與研究，促進學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，較好體現(xiàn)了三維目標(biāo)的考查。

1.4 注重原創(chuàng)，體現(xiàn)公平性與選拔性 雖然2015年試卷的結(jié)構(gòu)、題型、分值與往年保持相對穩(wěn)定。但常規(guī)題型也透出新意，如光合作用年年考，年年新。將第30題光合作用的題圖，與高中生物學(xué)教材中及高?！吨参锷韺W(xué)》教材中的圖比較可知，試題圖源于教材又高于教材，而所有的答案則在教材中可以找到，所謂“起點高、落點低”。第31題“研究其培養(yǎng)時間與細胞數(shù)、細胞外酶濃度和總酶濃度的變化關(guān)系”與必修3“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”實驗相似，又不完全相同。原創(chuàng)試題體現(xiàn)了材料的“陌生化”，就更能考查學(xué)生從圖中去獲取信息能力、綜合分析能力、知識遷移能力、靈活應(yīng)用能力及心理承受能力等，使得試卷具有了很好的選拔性。

1.5 注重考查浙科版教材的不同之處 浙科版教材與人教版教材還是有相當(dāng)多的細節(jié)處的不同，浙江省從2009年開始自主命題以來，浙科版教材中的不同之處也是浙江省高考的?？贾?。如光反應(yīng)、碳反應(yīng)、免疫、動作電位的傳導(dǎo)、調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的五大類激素等。今年考查中浙科版教材內(nèi)容尤其多，如第1題考查了艾滋病；第3題考查了動作電位的產(chǎn)生與傳導(dǎo)；第30題考查了卡爾文循環(huán)中的吸能反應(yīng)NADPH的書寫，還有IB模塊的第18題生態(tài)工程的定義及套種、間種和輪種技術(shù)等都是浙科版所特有的。

2 2016年高考復(fù)習(xí)建議

2.1 重視基礎(chǔ)知識，加強教材中核心知識的鞏固 2015年試題的亮點之一就是立足于教材，但又不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，突出對教材內(nèi)容的再加工。注重考查學(xué)生對所學(xué)知識的遷移能力，既沒有脫離中學(xué)的實際，又較好地考查學(xué)生的分析與綜合運用能力。由此提示在教學(xué)中要研究好教材，緊緊圍繞高考大綱，以教材主干知識為主，詳細掃描各個知識點的漏洞，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。對于事實和要領(lǐng)等陳述性知識要反復(fù)鞏固、準(zhǔn)確掌握，把精力花在教材解讀和分析上。如必修1的光反應(yīng)、碳反應(yīng)；必修2的轉(zhuǎn)錄、翻譯，生物變異在生產(chǎn)上的應(yīng)用；必修3調(diào)節(jié)植物生長發(fā)育的五大類激素；神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳導(dǎo)、突觸的信號傳遞，細胞免疫、體液免疫，種群與生態(tài)系統(tǒng)等。

2.2 重概念、重思維、重本質(zhì)，追求有學(xué)科特點的教學(xué) 雖然一些陳述性生物學(xué)知識是需要記憶的，但如果認(rèn)為生物學(xué)知識純靠記記背背就行了，那與英語、語文等教學(xué)有什么區(qū)別？生物學(xué)更注重在理解的基礎(chǔ)上記憶及對知識的綜合應(yīng)用。畢竟生物學(xué)屬于理科，是一門需要“講道理”的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該注重概念分析、關(guān)注思維過程、重視科學(xué)的思想與方法。

例如，第6題：在沙漠的一個灌木群落中，某種基于種子繁殖的灌木，其分布型隨著生長進程會發(fā)生改變。幼小和小灌木呈集群分布，中灌木呈隨機分布，大灌木呈均勻分布。下列敘述錯誤的是( )

A．這種改變使群落的水平結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

B．這種改變是群落演替所引起的結(jié)果

C．均勻分布的形成原因主要是種內(nèi)競爭

D．集群分布主要是由于種子不能遠離母株所致

該題就需要明確種群與群落概念的區(qū)別：種群是在一定區(qū)域中同種生物的總和；而群落是在一定區(qū)域中所有生物的總和。群落演替是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，“種群”的概念是包含在“群落”概念之中的。而題干中是“某種……灌木，其分布型……”屬于種群水平，不屬于群落演替的范疇。所以B項就很明顯錯了。

第31題看似考查細菌的培養(yǎng)，但其實質(zhì)是考查實驗設(shè)計中自變量的確定、隨機取樣與可重復(fù)原則；必修3中 “探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”其實質(zhì)是通過酵母菌培養(yǎng)，讓學(xué)生了解種群的增長方式，這其中涉及的取樣方式就是隨機取樣的“樣方法”，而設(shè)置“空白對照組”則不是必需的。又如必修2中，“可遺傳的變異”與“遺傳病”概念，其本質(zhì)是一樣的，只看遺傳物質(zhì)是否改變，而無關(guān)其育性。如果抓住概念的本質(zhì)，則就可以對“無籽西瓜”與“無籽番茄”的區(qū)別一目了然?？梢姡睾诵母拍?、重本質(zhì)的教學(xué)能“化繁為簡”、“握少以知多”，對知識的內(nèi)在邏輯亦“洞若明火”。

在教學(xué)中教師應(yīng)利用概念圖、大專題、小專題、微專題等多種形式對所學(xué)的基本規(guī)律和概念及時梳理并且系統(tǒng)化。而靠題海式的“刷題”往往會給學(xué)生造成思維定勢，妨礙學(xué)生對知識應(yīng)用的靈活性。

2.3 注重實驗探究能力的培養(yǎng) 實驗一直是生物學(xué)考試的重點，每年必考?？季V明確了觀察、實驗(包括調(diào)查)、比較、分析、綜合、假說演繹、建立模型、系統(tǒng)分析等科學(xué)方法在能力考查中的地位。高考中生物學(xué)實驗設(shè)計題往往源于教材又高于教材——題在書外，理在書內(nèi)。實驗教學(xué)相應(yīng)就要“站得高，落得細”?！罢镜酶摺笔侵敢龑?dǎo)學(xué)生仔細審題，明確實驗?zāi)康?，?zhǔn)確找出自變量與應(yīng)變量，這些對了，答題方向就對?！奥涞眉殹笔侵笇嶒炘O(shè)計細節(jié)的處理，如實驗材料的選擇、要不要設(shè)空白對照、如何設(shè)置對照、對無關(guān)變量的處理、對因變量的測定、對實驗結(jié)果的記錄、呈現(xiàn)與分析、實驗結(jié)論的表述等，每一處都是“細節(jié)決定得分”。如果實驗結(jié)果用表格或曲線圖來表示，則1個自變量1個因變量如何表示；如果是多個自變量和多個應(yīng)變量又如何處理。

所以，復(fù)習(xí)時還應(yīng)加強實驗變式思維的訓(xùn)練，包括實驗材料的變式、實驗原理的遷移和變式、實驗條件和過程設(shè)計的變式、對照實驗的設(shè)置與變式、實驗結(jié)果鑒定和表達方式的變式等。