談高考生物學(xué)復(fù)習(xí)如何回歸教材

周 彤

(西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué) 710065)

1 高考生物學(xué)能力考查情況

根據(jù)2015年考試大綱說(shuō)明中對(duì)高考生物學(xué)提出的能力要求[1～2]，結(jié)合近幾年高考試題的編排特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式，將考查內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)探究、概念識(shí)記、信息處理、理解應(yīng)用四個(gè)方面：學(xué)生能夠直接從教材內(nèi)容中提取答案得分的為概念識(shí)記類(lèi)；根據(jù)題目所給的新情景進(jìn)行信息獲取、分析和處理的為信息處理類(lèi)；學(xué)生要以教材知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展、推理、思考、分析的為理解應(yīng)用類(lèi)；以實(shí)驗(yàn)為依托考查學(xué)生探究能力的為實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)。以此為劃分依據(jù)，筆者整理和統(tǒng)計(jì)了2013～2015年新課標(biāo)全國(guó)I卷理科綜合(生物學(xué))試題中對(duì)四種能力的賦分值(表1)。

表1 全國(guó)新課標(biāo)I卷的能力考查及賦分值

結(jié)果表明，近三年高考生物雖然難度有所浮動(dòng)，對(duì)于能力考查的偏重點(diǎn)也不盡相同，但是概念識(shí)記類(lèi)所占比例明顯偏高，可以看出其共同點(diǎn)是都非常重視教材內(nèi)容，突出主干知識(shí)；能力考查方面分布合理，涵蓋全面，關(guān)注考生科學(xué)素養(yǎng)的形成；試題難易結(jié)合，梯度分明，同時(shí)也有利于高校選拔人才。

2013年突出對(duì)主干知識(shí)的考查,兼顧知識(shí)的覆蓋面，突出對(duì)實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)思路的考查。 2014年的試卷強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)科概念的考查，如29題考查了細(xì)胞核的功能、30題考查了群落演替的概念。同時(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生理解能力的考查，試題的這種設(shè)計(jì)理念對(duì)考生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有意義的。2015年在題目難度上穩(wěn)中有降，但在能力要求上并不放松。試題的題干信息簡(jiǎn)潔，容易讀懂，與前兩年相比，減少了因?yàn)榍榫吃O(shè)置過(guò)多而對(duì)考生造成的干擾。而往年丟分比較嚴(yán)重的遺傳考題，在2015年的試卷中十分平和，從而降低了試題的難度。

因此，高考復(fù)習(xí)中能有效引領(lǐng)學(xué)生回歸教材是第一要素。那么如何回歸教材？回歸教材不是僅局限于教材，不是簡(jiǎn)單機(jī)械的背書(shū)識(shí)記，更不是淹沒(méi)于題海中的疲乏戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該做到巧學(xué)、會(huì)學(xué)，充分利用教材，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上有方向的拓展、延伸，即“儲(chǔ)備答案”。這其中的第一步是要了解教材。

2 教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式

根據(jù)高三備考中的教學(xué)實(shí)踐，教材中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式主要有三種：一是詞及符號(hào)(關(guān)鍵術(shù)語(yǔ))；二是以命題形式表達(dá)的陳述句(重要概念)；三是各種類(lèi)型的生物學(xué)圖示。

例如，關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：光合作用、呼吸作用、減數(shù)分裂、基因突變、染色體變異、雜交育種、群落演替等；重要概念：葉綠體、基因型、表現(xiàn)型、神經(jīng)遞質(zhì)、生長(zhǎng)素、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、伴性遺傳、細(xì)胞凋亡等；符號(hào)數(shù)字：雜交符號(hào)、自交符號(hào)、基因型的表示、密碼子及反密碼子的表示、基因頻率的計(jì)算等；原理規(guī)律：孟德?tīng)栠z傳定律(分離定律和自由組合定律)、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則等；理論觀點(diǎn)：自然選擇學(xué)說(shuō)、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn)等；概念模型：達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型、對(duì)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共同特征的比較、甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖，光合作用和有氧呼吸過(guò)程的圖解、電鏡下細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、遺傳系譜圖、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)示意圖等；數(shù)學(xué)模型：種群數(shù)量增長(zhǎng)的J型和S型曲線(xiàn)、酶活性受溫度或pH值影響的曲線(xiàn)圖、有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA和染色體數(shù)目的變化曲線(xiàn)等。

3 各類(lèi)形式在高考試題中的分布情況

2013～2015年全國(guó)卷I理科綜合(生物)試題中的分布及賦分值情況統(tǒng)計(jì)如表2：

表2 全國(guó)新課標(biāo)I卷的考點(diǎn)性質(zhì)及賦分值

由此可見(jiàn)，高考生物學(xué)非選擇題考查范圍涵蓋全面，主要對(duì)教材中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、概念名稱(chēng)進(jìn)行考查，其他的大多是行為動(dòng)詞(例如，“增加”、“下降”、“是”、“否”等)方面，主要要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理判斷，提高這方面的能力。選擇題中大多采取簡(jiǎn)單命題的句式,避免繁瑣的表述,降低了考生的閱讀量和試題難度。

此外，雖說(shuō)近三年高考試題中的圖示沒(méi)有出現(xiàn)教材中的圖表、模型等，卻全部都源于教材、依托于教材的變式。

例如，2013年第4題中抗HIV抗體水平隨感染時(shí)間的變化；2014年第5題中學(xué)生熟悉的遺傳圖解；2015年第31題中種群的年齡組成情況圖表……都是教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，學(xué)生看到這些圖都會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)。

4 回歸教材要做到有的放矢

4.1 解決“講”的困惑和效率 在備考復(fù)習(xí)中，尤其在二輪復(fù)習(xí)階段，回歸教材應(yīng)做到引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，繪制概念圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素及含義，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系。針對(duì)很多術(shù)語(yǔ)、核心概念，甚至句式等在高考非選擇題中出現(xiàn)頻率較高的情況，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“儲(chǔ)備”一些答案。這依托于教師的精心研究和總結(jié)。

4.2 落實(shí)“練”的時(shí)間和效果 放棄“偏、難、怪”題，在復(fù)習(xí)中體現(xiàn)“基礎(chǔ)+靈活”的理念。高考基礎(chǔ)與能力并重，但考查能力并非是給學(xué)生出難題，而完全都是以基礎(chǔ)知識(shí)為“題眼”靈活多變的考查各項(xiàng)能力。這就要求教師必須研究各種高考題，摸清高考方向和命題規(guī)律，從而給學(xué)生精選、精練，拒絕疲勞的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

4.3 正確處理好教材與資料、高考題與模擬題的關(guān)系 做到課內(nèi)課外、題內(nèi)題外相互遷移，由題中情景遷移到教材答案。還要注意平常從課外資料中積累相當(dāng)?shù)纳飳W(xué)信息。

一輪復(fù)習(xí)中，教師利用教材素材引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地描述生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理、探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程, 精選例題習(xí)題，讓學(xué)生在新情景中比較、分析與綜合運(yùn)用信息對(duì)題中生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論；二輪復(fù)習(xí)回歸教材的本章小結(jié)，對(duì)其中所述內(nèi)容重新列舉實(shí)例，強(qiáng)化復(fù)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的聯(lián)系，生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞的聯(lián)系、基因本質(zhì)與傳遞規(guī)律、變異與育種進(jìn)化的關(guān)系、生物體內(nèi)部各系統(tǒng)間的聯(lián)系、生物與環(huán)境之間的相互作用；三輪復(fù)習(xí)主要是適應(yīng)考試，做好回歸教材的規(guī)劃，再次梳理基礎(chǔ)知識(shí)，并保持一定的做題節(jié)奏和速度。