以插圖為抓手，打造高效的生物學課堂

陶永平

(西南大學附屬中學 重慶 400700)

人教版初中生物學教材的插圖數(shù)量多，圖文并茂，色彩豐富，圖中蘊含著豐富的生物學信息，或生物體結(jié)構(gòu)，或生命現(xiàn)象，或生命活動規(guī)律等。教師備課時，應精研教材，準確把握教材插圖的設置目的，弄清插圖的畫面內(nèi)容，理清圖意，從學生的認知、觀察、理解水平和能力的角度出發(fā)，找準有效運用插圖的切入點和落腳點，以看圖、說圖、繪圖等方式為抓手，開展學生樂于參與的有效的課堂活動，引導學生通過對插圖的觀察，挖掘插圖的知識內(nèi)涵和外延,從而提升教學效果，打造高效的課堂。

1 以看圖為抓手，凝聚學生注意力

所謂看圖就是觀察理解插圖，遵循從感性到理性的觀察原則。對于教材中的實物照片圖、示意圖或模式圖的觀察，首先要明確看圖目的，然后引導學生按順序全面進行觀察。為了避免觀察的盲目性，可帶著問題觀察。

例如，在“合理營養(yǎng)與食品安全”教學中，綠色食品分為A級和AA級，先觀察認識A級和AA級綠色食品的圖標，區(qū)分它們的差異，再思考食品包裝袋上的綠色食品標志意味著什么，是不是所有的包裝食品都有這個標志。此外，食品包裝袋上還有哪些信息，在購買包裝食物時應該關(guān)注哪些信息等，從而激發(fā)學生了解包裝食品安全的興趣。

關(guān)于生命的動態(tài)變化過程的學習，如果用視頻或動畫與教材的示意圖動靜結(jié)合呈現(xiàn)，學生更易理解，也利于長期記憶的保持。例如，在“細胞的生活”中關(guān)于細胞膜控制物質(zhì)進出細胞的知識用動態(tài)視頻與示意圖結(jié)合使用效果更佳。

在學習“花的結(jié)構(gòu)”時，可將插圖與看實物相結(jié)合的方法來進行教學，用真實的花按照圖示進行結(jié)構(gòu)的解剖和認識，活動貼近生活實際，可使學生興趣盎然。

有些知識，可以利用插圖與立體直觀模型相結(jié)合的方式進行觀察和學習。如蚯蚓運動的觀察，靜態(tài)的插圖不能直觀展現(xiàn)肌肉和剛毛是如何相互配合完成運動的，用立體的活動的模型配合插圖就可以解決這一教學難點，使學生學習后達到過目不忘的效果。

2 以說圖為抓手，突破教學重難點

說圖就是對教材插圖濃縮的豐富的生物學信息進行準確的語言描述。教材中，每節(jié)教學內(nèi)容的重點、難點知識主要是以文圖結(jié)合的方式出現(xiàn)的。說圖可以促進學生對教材靜態(tài)知識再加工和再生成，是學生的主動學習過程。通過說圖，往往會暴露學生學習中存在的不足，有利于落實教學中的重點，突破教學中的難點。

對于比較復雜或新知識點較多的插圖，如血液循環(huán)示意圖，教師可先結(jié)合教材示范講解，然后引導學生自主模仿，最后抽取個別學生進行講解來反饋對知識點的掌握程度。

此外，教師可利用插圖中的內(nèi)容，設定相應的情境和角色，引導學生情境表演，通過活動，吸取知識。例如，在“流動的組織——血液”教學中，血細胞的生理功能是教學的重點，學生易混淆。設置情境表演，學生表演再現(xiàn)醫(yī)院看病的場境，“醫(yī)生”拿著血常規(guī)化驗單給“病人”作解讀，解釋不同血細胞的形態(tài)、數(shù)量及功能，解讀血細胞異常的常見情況及后果。這樣不僅可增加教學的趣味性，也可增加教學的實效性。

對于內(nèi)涵豐富的插圖，可讓學生以小組為單位進行描述說圖，小組成員間相互辨析與指正，探討與交流，教師在必要時進行補充和點撥。這樣的同伴互助式學習，可避免學生長久孤立學習的單調(diào)乏味，有益于查漏補缺，提高教學效果。

3 以繪圖為抓手，促進知識遷移

繪圖是用清晰、簡潔的線條，繪制生物簡圖及相關(guān)內(nèi)容，從而快速、形象表達對生物結(jié)構(gòu)、生命活動過程的理解。學生繪圖能將記憶的材料變成生動直觀的畫面，促進學生將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，有利于知識的落實。

在教學中，教師可組織學生對教材現(xiàn)有插圖理解的基礎上，科學的再加工，化繁為簡自主繪圖，把教材的插圖加工轉(zhuǎn)變成學生自己的插圖，從而增強記憶和理解。

例如，在學習人體血液循環(huán)的內(nèi)容后，引導學生將人體血液循環(huán)模式圖化繁為簡，繪成人體血液循環(huán)模式簡圖,表達對血液循環(huán)的認識和理解。

教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生根據(jù)教材文字作圖繪圖，梳理知識。例如，應用教材“生態(tài)系統(tǒng)”中這樣一段文字“在草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長的十分茂盛，兔的數(shù)量會由于食物充足而大量增加。兔的數(shù)量會不會無限增加呢”，引導學生分析，利用坐標曲線圖描繪兔子的數(shù)量變化過程：先增加后減少直到建立一個新的平衡。

坐標曲線圖的繪制可幫助學生梳理并掌握“在一定范圍內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力”這一知識。

生物與環(huán)境、生物體內(nèi)各系統(tǒng)或器官間是相互關(guān)聯(lián)，彼此影響的一個整體。學習不僅要掌握具體的單個知識，也要理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。初中生剛開始學習生物學，善記憶，缺整合，掌握的知識易零碎、片段化。教學中，教師可引導學生對零散知識再加工，梳理知識縱向橫向的聯(lián)系，點、面結(jié)合或繪制思維導圖，或繪制概念圖、或繪制知識網(wǎng)絡圖，構(gòu)建科學的知識體系，幫助學生更好地理解生物學知識的內(nèi)涵。