例談高中生物學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

張阿林

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中學(xué) 225508)

情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)不容忽視的教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，更重要的是要讓學(xué)生成為情感豐富、熱愛生命、關(guān)愛弱勢群體、積極向上的人。本文結(jié)合日常生活中的案例，立足高中生物學(xué)教學(xué)，談一談如何對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

1 環(huán)保教育應(yīng)貫穿于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程

近年來，雖然經(jīng)濟(jì)得到飛速發(fā)展，但環(huán)境卻在以驚人的速度惡化。清澈見底的小河變黑，生活垃圾隨意漂浮在河面之上，以前的飲水渠變成臭水溝，藍(lán)藍(lán)的天空被霧霾天氣所取代，這些都足以引起重視。在學(xué)生的生活中，亂扔垃圾、亂涂亂畫、隨意踐踏野生動植物生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，作為生物學(xué)教師，更應(yīng)該充分利用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

以人教版高中生物學(xué)教材為例，“保護(hù)我們共同家園”的教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要載體。在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)之前，可引導(dǎo)學(xué)生回想自己童年時(shí)代的家園是什么樣的？再讓學(xué)生回眼看看現(xiàn)在的環(huán)境，還能否找到這樣的感受呢？那又是什么原因造成這種后果的呢？學(xué)生通過對這種切身體會環(huán)境的對比，很容易產(chǎn)生心靈上的震撼。教師再通過多媒體呈現(xiàn)風(fēng)景優(yōu)美的大自然，然后突然切換到某大景區(qū)在舉行某次慶典活動之后出垃圾滿地的景象。讓學(xué)生意識到即使美好的環(huán)境，一旦受到人為的干擾，立刻呈現(xiàn)傷痕累累。教師還可以根據(jù)自己的切身感受，向?qū)W生提問：行走在鄉(xiāng)間，口渴了，你還敢無所顧忌地掬起河水盡情地飲用嗎？小河怎么了？為何變得黑乎乎了呢？我們小時(shí)候可以與它近距離接觸，是什么加大了我們之間的距離？

此外，在高中第一次生物學(xué)課中可以加入環(huán)保教育的元素，如呈現(xiàn)清澈的溪水、藍(lán)藍(lán)的天空、鳥兒自由地翱翔的畫面，然后出現(xiàn)紅色的小河、被污水染成黑色的水鳥。這時(shí)教師告知學(xué)生，即將所學(xué)的生物學(xué)就是要將后者向前者轉(zhuǎn)化的科學(xué)，讓學(xué)生明確今后需努力學(xué)習(xí)并用所學(xué)知識改造大自然，還大自然本來的面目。使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的用途離自己很近，由此會激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

2 敬畏生命的教育不可或缺

近年來，因故采取自殺形式結(jié)束自己生命的案例越來越多，其中不乏青少年。因此，作為生物學(xué)教師，理應(yīng)讓學(xué)生從內(nèi)心尊重自己的生命，增強(qiáng)耐挫能力。

在進(jìn)行“受精及早期胚胎培養(yǎng)”一節(jié)中，不僅讓學(xué)生知道一個(gè)人是由母親的一個(gè)卵細(xì)胞與歷經(jīng)千辛萬苦到達(dá)輸卵管處與卵子相會的精子結(jié)合，然后需要母親十月艱辛孕育而來的，并結(jié)合教材中對卵子與精子發(fā)生的曲折歷程以及受精卵至早期胚胎發(fā)育的過程，加以感化學(xué)生，可能會起到較好的教育效果。如介紹卵子在母體內(nèi)的發(fā)生起于女性胚胎性別分化時(shí)，通過有絲分裂產(chǎn)生一定數(shù)量的初級卵母細(xì)胞，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于精子產(chǎn)生的數(shù)量，這么多卵細(xì)胞真正能夠與精子結(jié)合的數(shù)量更少，女性一生雖然發(fā)育成熟的卵子約350個(gè)(約每月排出1個(gè))，但真正能夠參與受精，并成功孕育出孩子的卵子數(shù)卻是非常少的，因?yàn)榕?0歲之后流產(chǎn)率大大提高，再加上這樣的卵子從卵巢中排出來，經(jīng)過輸卵管輸送到特定的位置，等待與獲能的精子結(jié)合，而現(xiàn)實(shí)生活中有很多女性因輸卵管阻塞，引起卵子不能成功運(yùn)送到輸卵管的特定位置，而引起不孕癥。隨著環(huán)境污染的加大、工作壓力的加重，往往造成一些男性精子的活力下降，也同樣可能造成男性的不育。想一想自己周圍那些不孕不育家庭痛苦的經(jīng)歷，再想一想一個(gè)生命來到世間絕不是一件容易的事情，一個(gè)穿越重重障礙到指定地點(diǎn)等待精子的卵細(xì)胞，雖然男性射精一次性排出數(shù)千萬或者高達(dá)2億個(gè)精子，而這些小精靈需要經(jīng)受重重考驗(yàn)，一路上倒下一批又一批，最終才只有一個(gè)精子能與卵細(xì)胞結(jié)合……，通過較為形象的敘述，學(xué)生就會在潛移默化中明確生命的來之不易，更加珍惜自己和他人的生命。

3 培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、追求科學(xué)真理的精神

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭條件的好轉(zhuǎn)，一些學(xué)生吃苦精神嚴(yán)重不足，在學(xué)習(xí)上很少主動去研究難題，缺乏主動探索的精神?？v觀教材中展示的各類知識，無一不是眾多科學(xué)家前仆后繼鉆研的結(jié)果。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材中科學(xué)家研究的過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們沿著科學(xué)家的研究路程，像科學(xué)家那樣思考，以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、追求科學(xué)真理的精神。

例如，進(jìn)行“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的教學(xué)，其重點(diǎn)知識是細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容，細(xì)胞學(xué)說的提出是多位科學(xué)先驅(qū)不斷探索的結(jié)果，有的甚至因此喪失了寶貴的生命。為了讓學(xué)生明確科學(xué)探究的曲折性和長期性，在學(xué)生閱讀教材中關(guān)于細(xì)胞學(xué)說建立過程的資料之前，提出問題：請快速瀏覽該資料，說出該學(xué)說從研究的起始到學(xué)說的最終確立，大約經(jīng)歷了多長時(shí)間？期間有哪些科學(xué)家參與其中的研究？在學(xué)生回答之后，繼而提出新的問題：這些科學(xué)家分別進(jìn)行了哪些研究？分別取得了哪些成果？借以引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，學(xué)生在閱讀到醫(yī)生維薩里進(jìn)行的人體解剖實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可告知學(xué)生：維薩里所處的年代是禁止解剖尸體的，他違反了當(dāng)時(shí)的法規(guī)，因而受到教會的通緝，第一次教會未抓到他，只燒了一個(gè)象征性稻草人，后來抓住了他，在審判的過程中，在他脖子上套上浸滿硫磺的套環(huán)，但他相信自己的言行是公正的，他不怕死，愿為自己的學(xué)說、為真理而死，他最終被愚昧的教會組織燒死。實(shí)際上，為科學(xué)的發(fā)展不惜獻(xiàn)出自己生命的科學(xué)家豈止維薩里一人……讓學(xué)生對科學(xué)家為了科學(xué)的發(fā)展嘔心瀝血、刻苦鉆研的精神產(chǎn)生一種由衷的敬佩之情。

選擇科學(xué)史的教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生明確新知識的由來，更重要的是通過對這些科學(xué)家研究歷程的分析，能夠大大提高學(xué)生的情感，鍛煉工作、學(xué)習(xí)的意志。

4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、虛心求學(xué)的品質(zhì)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，僅僅依靠個(gè)人或者少數(shù)人的努力，幾乎是不可能取得成功的，一個(gè)學(xué)說、一種技術(shù)的發(fā)展與成熟，需要多代人相互合作，少則數(shù)十年，多則幾百年。社會的發(fā)展同樣離不開團(tuán)體協(xié)作，個(gè)人的發(fā)展更是需要虛心、勤問的品質(zhì)。

在進(jìn)行“DNA結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建”的教學(xué)時(shí)，沃森、克里克在研究過程中，虛心向前輩討教、驗(yàn)證自己所建模型的合理性，兩人一起致力于該模型的研究，充分發(fā)揮各自的智慧，團(tuán)結(jié)一致。在研究的過程中，能較好地對學(xué)生團(tuán)結(jié)、虛心求學(xué)的品質(zhì)進(jìn)行教育。如教材中提到英國著名的生物物理學(xué)家威爾金斯展示的DNA的X射線衍射圖譜，給沃森研究DNA結(jié)構(gòu)提供了重要資料，再加上對衍射圖譜十分熟悉的克里克的輔助，最終推算出DNA呈螺旋結(jié)構(gòu)，兩人嘗試?yán)脤?shí)物構(gòu)建了一系列模型，但都失敗了。可是他們并沒有氣餒，在構(gòu)建了認(rèn)為較為成功的新模型之后，仍虛心向化學(xué)家請教，在被化學(xué)家否定之后，堅(jiān)持尋找其中的原因，經(jīng)請教劍橋大學(xué)的奧地利生物化學(xué)家查哥夫，得知A的數(shù)量總等于T的數(shù)量，G的數(shù)量總等于C的數(shù)量，最終經(jīng)過實(shí)驗(yàn)成功構(gòu)建了正確的DNA模型。1953年沃森、克里克共同署名發(fā)表論文于《自然》雜志上，引起了極大的轟動，而后沃森、克里克、威爾金斯三人共同獲得了諾貝爾獎。在這些內(nèi)容的敘述之后，可反問學(xué)生：假如沃森和克里克不相互合作，而獨(dú)自進(jìn)行研究，不虛心聽取別人的建議，能獲得成功嗎？學(xué)生很快得出問題的答案，從而教育了學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)中要團(tuán)結(jié)互助、虛心請教。