基于“Story time”板塊故事教學(xué)法探析

周慶

“Story time”是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的課文學(xué)習(xí)板塊，它以學(xué)生喜愛(ài)的故事為載體，通過(guò)對(duì)話或者短文，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，可謂單元教學(xué)板塊中的一塊“大餅”。“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”兩個(gè)板塊的結(jié)合，它將詞匯與課文學(xué)習(xí)交織相融，體現(xiàn)了故事教學(xué)的綜合性。在實(shí)際教學(xué)中，教師能否開(kāi)好單元學(xué)習(xí)的這個(gè)頭，對(duì)后續(xù)其他板塊的教學(xué)以及學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)都將產(chǎn)生直接的影響。那么，如何開(kāi)展充滿趣味性與有效性的故事教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，既然是故事教學(xué)，那就需要在故事上下功夫。教師要引領(lǐng)學(xué)生從故事出發(fā)，往故事更深處探尋，從學(xué)故事、說(shuō)故事發(fā)展到用故事，并能創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事。

一、拋磚引玉，在故事中學(xué)習(xí)新知

“Story time”是教材修訂前“Learn to say”與“Look and learn”這兩個(gè)板塊的結(jié)合，它將詞匯與課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯了“語(yǔ)不離境”的教學(xué)原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮故事的導(dǎo)學(xué)功能，以拋磚引玉的教學(xué)手法，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生以故事為線索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，探究新知識(shí)，并嘗試開(kāi)展關(guān)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)，達(dá)到“點(diǎn)而不破”的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展初聽(tīng)、初讀語(yǔ)篇的小組探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要找出自己不懂或者是有疑問(wèn)的地方，如新單詞的發(fā)音、句子的理解、故事語(yǔ)境的差異等，并在小組中討論，嘗試解決新問(wèn)題，對(duì)于實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題則放在全班互動(dòng)中。筆者在教學(xué)3B Unit 2 In the library時(shí)，要求學(xué)生在初讀語(yǔ)篇的活動(dòng)結(jié)束后開(kāi)展“畫(huà)故事”小組活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需根據(jù)故事內(nèi)容畫(huà)出圖書(shū)館以及相應(yīng)的提示牌，在繪圖中盡量體現(xiàn)本課的新單詞，之后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)及交流互動(dòng)。

二、對(duì)話操練，在扮演中加強(qiáng)體驗(yàn)

對(duì)話是“Story time”環(huán)節(jié)的主要載體之一。在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中，大部分“Story time”的教學(xué)內(nèi)容都圍繞生活對(duì)話展開(kāi)，有著鮮明的交際性，散發(fā)著濃厚的生活氣息，非常符合小學(xué)生的“口味”。因此，對(duì)話操練是“Story time”教學(xué)的重點(diǎn)。在開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放下課本，從課本中來(lái)，回到故事里頭去，以角色扮演的形式，將故事內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。在扮演的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入自身的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改寫(xiě)與編排，讓“Story time”變得更加生動(dòng)有趣。

例如教學(xué)Unit 8 Happy new year，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了新年的語(yǔ)言情境，并給出4幅交換新年禮物的情景繪圖，要求4個(gè)小組分別就其中的繪圖情境創(chuàng)編對(duì)話，開(kāi)展對(duì)話角色扮演活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“Story time”的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行填空式復(fù)述，以復(fù)述的形式為學(xué)生指明對(duì)話方向，為他們提供對(duì)話的模板，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)篇對(duì)話的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪圖情境的實(shí)際需要進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，并以扮演的形式將對(duì)話呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)扮演的過(guò)程中，學(xué)生迅速融入到故事情境中。有些學(xué)生還在對(duì)話的過(guò)程中，加上了各種動(dòng)作，可謂惟妙惟肖。

三、故事延伸，在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)造

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師有著“循規(guī)蹈矩”的習(xí)慣，即就著“Story time”的內(nèi)容教學(xué)，從頭到尾，雖說(shuō)一字不漏，卻無(wú)半點(diǎn)新意，學(xué)生自然就沒(méi)什么期待了。這樣的“陋習(xí)”不僅曲解了“Story time”的教學(xué)本意，而且還很不利于知識(shí)的拓展與應(yīng)用。

筆者在教學(xué)中，十分注重對(duì)“Story time”板塊的延伸發(fā)展，常以故事為引子，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐平臺(tái)，如故事創(chuàng)編、繪本延伸、游戲互動(dòng)、故事闖關(guān)等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力。例如教學(xué)“Where is the bird”這一單元的“Story time”部分，筆者在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“Make our wonder land”的延伸活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體課件為學(xué)生提供了幾幅畫(huà)風(fēng)不一的風(fēng)景圖（如夢(mèng)幻叢林），要求學(xué)生將相應(yīng)的物品或動(dòng)物選入繪圖，并根據(jù)提示展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。

A： Do you like...？

B： Yes， I do.

A： How many...？

B：...

A：Where is/are ...？

B： It is /They are...

“Story time”是英語(yǔ)教材單元板塊中的主角，也是開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能就著故事說(shuō)故事，把故事教學(xué)局限在教材的框架中，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽走出故事，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓故事從教材中走出來(lái)，活躍在課堂中，服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市國(guó)強(qiáng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光