徜徉于整體構(gòu)思與細(xì)節(jié)描寫之間

成建萍

進(jìn)入小學(xué)高年級，閱讀教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從中年級的句段向篇章過渡。而習(xí)作教學(xué)，教師也應(yīng)該進(jìn)一步拓展視野，將學(xué)生關(guān)注的視角逐步向文本結(jié)構(gòu)與篇章的構(gòu)思引入。但這并不意味著習(xí)作就完全停留于高處不勝寒的整體輪廓，而將深入文本表達(dá)細(xì)節(jié)的遣詞造句、具體描寫拋之腦后。因此，高年級教師就要處理好細(xì)節(jié)表達(dá)與整體構(gòu)思之間的關(guān)系，從而讓習(xí)作既有內(nèi)容具體的飽和度，又有結(jié)構(gòu)緊湊的張力感。因此本文提出：要深入細(xì)節(jié)，指導(dǎo)觀察；由此及彼，指導(dǎo)整合；由段到篇，指導(dǎo)構(gòu)思，從而提升學(xué)生的習(xí)作效益。

一、深入細(xì)節(jié)，指導(dǎo)觀察

觀察能力是生命個體生存于社會的重要能力，更是推動學(xué)生習(xí)作水平的原動力。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要借助各種契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷提升自己的觀察能力。只有深入觀察，學(xué)生的表達(dá)才能真正走向精致與細(xì)膩。

有一篇以“秋天的樹葉”為題材的習(xí)作，更是需要學(xué)生觀察的全程投入。因此，教師在課前布置學(xué)生收集具有個性的樹葉。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在初步觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，集眾人智慧，交流認(rèn)為值得觀察的方面。學(xué)生在初步體驗(yàn)之后，提出了顏色、外形、手感等方面的問題。顯然，這種觀察僅僅止步于對觀察事物整體性的輪廓感知，并沒有真正深入其中。因此，教師再度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，從而在顏色中感受葉子的漸變以及正反面的不同色彩，更將外形細(xì)分至葉柄、葉片、葉莖等內(nèi)容……當(dāng)這些觀察的項(xiàng)目逐一羅列在黑板上時，不少學(xué)生不由自主地發(fā)出這樣的感嘆：原來一片小小的樹葉居然可以看到這么多東西！

正是教師引領(lǐng)學(xué)生的細(xì)致觀察，才進(jìn)一步豐富了學(xué)生對于觀察的認(rèn)知，夯實(shí)了學(xué)生對樹葉的感知渠道，為之后習(xí)作的實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

二、由此及彼，指導(dǎo)整合

觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)才是真正的目的。面對教師板書的眾多觀察細(xì)節(jié)，教師給予了學(xué)生自由而充分的時間進(jìn)行觀察，但之后學(xué)生結(jié)合觀察所得進(jìn)行的言語表達(dá)卻常常難以令人滿意。學(xué)生在寫作中要么追求完整，什么都要涉及；要么就是生硬無比，如同機(jī)械地回答問題。著名特級教師管建剛曾經(jīng)指出：中高年級學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，并不在于幫助他們形成過多的表達(dá)素材，而在于給予他們合理整合、科學(xué)羅列這些素材的方法。

鑒于此，教師轉(zhuǎn)而采用“先口頭，再動筆”的方式引領(lǐng)學(xué)生對語言內(nèi)容進(jìn)行整體性加工。在此過程中，教師在學(xué)生準(zhǔn)備說話之前，必須明確兩點(diǎn)要求：1.不僅要描述自己觀察所得，還要將觀察的內(nèi)容融入自己的感受與想象；2.結(jié)合自身觀察的葉子特點(diǎn)，有序地刪減一些內(nèi)容，做到合理取舍。在給予學(xué)生充分時間組織語言后，教師可以邀請一位同學(xué)走上講臺進(jìn)行口頭復(fù)述。而其他學(xué)生做一名有思考的聽眾，既要能夠發(fā)現(xiàn)該同學(xué)發(fā)言的優(yōu)秀之處，同時也要能給予其適當(dāng)?shù)慕ㄗh。于是，一場由此及彼的生生互動對話逐步形成，聽眾在聽到精彩之處時掌聲不絕于耳，并提出了很多建議。

正是在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才逐步全面鮮明地意識到教師給予的資源應(yīng)該怎樣運(yùn)用，這對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升更是有著巨大的促進(jìn)作用。

三、由段到篇，指導(dǎo)構(gòu)思

如果說以上的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是基于學(xué)生觀察意識下的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，那么這對于進(jìn)入高年級的學(xué)生而言并不完善。如果教學(xué)止步于此，學(xué)生充其量也只能寫出一段精彩的片段，而對于學(xué)生內(nèi)在整體的構(gòu)思并不會形成有效的促進(jìn)。因此，在深入指導(dǎo)學(xué)生描寫細(xì)節(jié)之后，教師便引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作的整體構(gòu)思入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的學(xué)習(xí)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生形成了總分總的習(xí)作框架；其次，要求學(xué)生思考：如果習(xí)作中描寫兩到三片樹葉，如何避免內(nèi)容上的重復(fù)？學(xué)生在深入思考之后，形成了這樣的體悟認(rèn)知：在樹葉的描寫上要有所側(cè)重，主次鮮明；選擇葉子的類型要具有典型性和獨(dú)特價值。只有這樣，學(xué)生描寫樹葉才不至于陷入機(jī)械與重復(fù)的尷尬境地。最后，教師為學(xué)生出示了開頭結(jié)尾的示范片段，引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出言語特色。教師出示的語段都具有相當(dāng)?shù)奈牟?，這與課文聚焦于自然描寫有著緊密的聯(lián)系。這種資源的運(yùn)用不僅為學(xué)生提供了較好的開頭描寫，更重要的是學(xué)生明確了言語表達(dá)的重要性，有助于學(xué)生早日養(yǎng)成自己的語言風(fēng)格。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生在正式動筆之前，先將對自己習(xí)作內(nèi)容的整體框架羅列出來，不僅僅要展現(xiàn)其基本的構(gòu)思，更要對分寫內(nèi)容的描寫價值點(diǎn)作好充分的預(yù)設(shè)，促使學(xué)生養(yǎng)成寫前構(gòu)思的習(xí)慣意識。

總而言之，學(xué)生進(jìn)入高年級之后，習(xí)作教學(xué)的價值點(diǎn)和訓(xùn)練核心都將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，教師切不可引領(lǐng)學(xué)生僅僅還在逼仄的空間中摸爬滾打，而要構(gòu)建學(xué)生對習(xí)作整體視角的構(gòu)思，幫助學(xué)生建立初步的篇章意識，從而真正提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波