淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的智慧理答

聞紅艷

課堂理答是一種教學(xué)行為，更是一門教學(xué)藝術(shù)?？v觀語(yǔ)文課堂，有的教師無(wú)論遇到怎樣的狀況，都能巧妙點(diǎn)撥、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一次次登臨知識(shí)的頂峰；而有的教師，面對(duì)學(xué)生瞬間迸出的思維火花，常常束手無(wú)策，陷入窘境，只能一次次與精彩失之交臂。為此，作為語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到理答的重要性，巧預(yù)設(shè)，妙生成，亦步亦趨，抵達(dá)智慧的彼岸。

一、百囀千聲隨意移——預(yù)設(shè)中彰顯智慧理答

很多教師都接觸過(guò)“理答”這個(gè)名詞，而實(shí)際教學(xué)中，大家對(duì)“理答”的概念十分模糊，有人把它等同于“評(píng)價(jià)”，而事實(shí)上它比評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性；也有人認(rèn)為是師生間的對(duì)話，而事實(shí)上它比對(duì)話更具有廣泛性。真正的理答應(yīng)當(dāng)是基于評(píng)價(jià)與對(duì)話基礎(chǔ)上的牽引，是人、文、課三者之間的融合。因此，教師在課前一定要下足功夫，了解學(xué)生，讀懂教材。只有深入而透徹地把握教與學(xué)的對(duì)象，做到充分預(yù)設(shè)，課堂理答才能行云流水，出入自如。

例如教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，教師以配樂(lè)朗誦導(dǎo)入新課，孩子們閉上眼，邊聽邊想象草原的景色。朗讀結(jié)束，一個(gè)學(xué)生情不自禁地感嘆起來(lái)：“草原的早晨真美！”教師眼前一亮，一邊以鼓勵(lì)的眼神看著他，一邊點(diǎn)頭微笑：“是嗎？怎么個(gè)‘美 法呢？”孩子們從教師的表情上受到了鼓勵(lì)，回答的積極性高漲起來(lái)：“我聽著您朗讀，仿佛看到了一望無(wú)際的草原?！睅煟骸澳氵@‘一望無(wú)際用得好，草原確實(shí)是這樣的?！苯處熯呎f(shuō)邊把“一望無(wú)際”寫在黑板上。生：“我仿佛看到了成群的牛羊，很壯觀?！睅煟骸袄蠋熛矚g這個(gè)詞‘壯觀，也把它記下來(lái)。”越來(lái)越多的孩子受到感染，恨不得站起來(lái)?yè)屩f(shuō)……

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師深知這些江南水鄉(xiāng)的學(xué)生對(duì)北方草原相當(dāng)陌生，因此增強(qiáng)學(xué)生切身體驗(yàn)十分必要。于是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生情不自禁地感嘆“草原的早晨真美”時(shí)，教師抓住這難得的時(shí)機(jī)，一邊以語(yǔ)言理答誘導(dǎo)，一邊以非語(yǔ)言理答鞏固，豐富了學(xué)生的想象，彌補(bǔ)了因地域差異造成的教學(xué)困難，讓語(yǔ)文課堂“百囀千聲”齊聚會(huì)，妙不可言。

二、能探風(fēng)雅意無(wú)窮——激勵(lì)中演繹智慧理答

對(duì)于教師而言，智慧理答是一種魅力的彰顯，它可以直接反映出教師的素養(yǎng)和課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，智慧理答是一場(chǎng)思維盛宴，可以在教師的激勵(lì)下挖掘文本里更多的寶藏。尤其是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更側(cè)重于依靠情感的帶動(dòng)和激發(fā)，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮智慧理答的功效，從內(nèi)心深處喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生在課前做了充分的預(yù)習(xí)，上課之后，教師按照以往的習(xí)慣和同學(xué)們齊讀字詞，但很多同學(xué)都心不在焉，根本沒集中注意力。此時(shí)，教師意識(shí)到枯燥的讀法讓學(xué)生已經(jīng)厭倦，決定變個(gè)花樣。學(xué)生讀畢，師：“同學(xué)們讀得很好，一定都認(rèn)識(shí)了這幾個(gè)字了吧？那誰(shuí)能當(dāng)小老師，給我們講一講呢？”變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生立刻來(lái)了興致，小手快速地舉起來(lái)，生：“我講‘巖石的‘巖，你看上邊是個(gè)‘山，下邊是個(gè)‘石，可以編成一個(gè)謎語(yǔ)‘山上掉下一塊石頭。”同學(xué)們都被這好玩的記憶法逗笑了，師：“你的想象力真豐富，這樣的好辦法，老師怎么沒想到呢？”得到老師的認(rèn)可，一個(gè)個(gè)“小老師”爭(zhēng)相站起來(lái)，一個(gè)個(gè)想法爭(zhēng)相蹦出來(lái)，課堂上不時(shí)傳出一陣陣歡樂(lè)的笑聲。上述案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生心不在焉時(shí)，巧妙理答，通過(guò)“示弱”激起了同學(xué)的“逞強(qiáng)”，并針對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定和贊揚(yáng)，從而更加有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓語(yǔ)文課堂意趣無(wú)窮。

三、繁華落盡見真淳——引導(dǎo)中深化智慧理答

和高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)孩子對(duì)于文本的理解更加多元，但有的時(shí)候理解淺顯，停留在表面，也有的時(shí)候理解偏頗，與原意背道而馳。面對(duì)各種各樣的狀況，教師不能草率應(yīng)付，必須以轉(zhuǎn)問(wèn)、追問(wèn)等理答方式給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，以期實(shí)現(xiàn)文本的正確解讀。

例如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文，在接近課堂尾聲時(shí)，師：“學(xué)完課文，你想對(duì)烏鴉或者狐貍說(shuō)什么呢？”孩子們的小手紛紛舉起來(lái)，生：“烏鴉，你真笨，狐貍的話能信嗎？”“烏鴉你一定要吸取教訓(xùn)??！下次別再上當(dāng)了?！薄瓕?duì)于孩子們的回答，教師予以肯定、表?yè)P(yáng)。突然，從后排座位傳來(lái)一個(gè)男孩的聲音，“老師，我可以說(shuō)佩服狐貍嗎？”同學(xué)們都愣住了，接下來(lái)是一陣小議論聲，師：“能說(shuō)一說(shuō)你為什么佩服狐貍嗎？”生：“因?yàn)樗斆靼?，你看他?dòng)腦筋從烏鴉嘴里獲得了食物。”教師微笑著轉(zhuǎn)向大家，另一個(gè)學(xué)生站起來(lái)：“這不叫聰明，是狡猾?！备嗟耐瑢W(xué)也反應(yīng)了過(guò)來(lái)：“它是從烏鴉嘴里騙來(lái)的食物，是不勞而獲，不值得佩服?！贝藭r(shí)，那個(gè)男孩低下了頭。師：“大家雖然否定了你的觀點(diǎn)，但是你敢于提出不同想法，已經(jīng)值得大家佩服了?！贝藭r(shí)，男孩又興奮地抬起頭來(lái)……

在上述案例中，教師面對(duì)孩子偏差的理解，沒有棄之不顧，也沒有直接評(píng)價(jià)，而是運(yùn)用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)的形式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上給孩子以思維的疏導(dǎo)和心靈的指引，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

總之，智慧理答是一葉扁舟，在不經(jīng)意間載著學(xué)生駛向成功的彼岸。作為小學(xué)教師，必須從概念上厘清，在方法上求異，運(yùn)用智慧理答給學(xué)生的思維以啟迪，給其心靈以碰撞，幫助學(xué)生在語(yǔ)文的世界里覓得晴空。◆（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇