基于縣域協(xié)同創(chuàng)新的新入職教師培訓(xùn)策略研究

徐旭央

摘 要：新入職教師是教師隊伍中的一個特殊群體，他們正處于職業(yè)發(fā)展的起步階段，如何幫助他們更好地成長是培訓(xùn)部門的重要任務(wù)。本文從當(dāng)前新入職教師的特點(diǎn)，構(gòu)建縣域內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的新入職教師培訓(xùn)策略，對協(xié)同主體的建議三個方面闡述。

關(guān)鍵字：培訓(xùn)策略 協(xié)同主體 創(chuàng)新思考

新入職教師是教師隊伍中的一個特殊群體。他們處在職業(yè)生涯的起步階段，會遇到各種各樣的問題與沖擊，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境。新入職教師培訓(xùn)的效果從微觀上看深刻地影響教師的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)傾向和職業(yè)形象，從宏觀上看深刻地影響到教師隊伍的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前新入職教師的特點(diǎn)

本文所指的新入職教師，是通過教育行政部門和人社部門聯(lián)合進(jìn)行的公開招聘而錄用為事業(yè)編制教師一年以內(nèi)的教師。筆者在對2011年至2015年本市新錄用1583名教師的基本情況分析得到，新入職教師呈現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：

首先是“80后”成絕對主力。“80后”長期在父母的嬌生慣養(yǎng)下成長，他們知識面廣，但不成體系；他們思維活躍，但缺乏思考；他們富有朝氣，但缺少自控；他們敢于挑戰(zhàn)，但害怕失敗。作為獨(dú)生子女一代，他們身上有著與以往時代不同的印記。

其次是在這群人當(dāng)中，特別是非師范生比例又逐年增加。近年來新錄用教師中非師范生人數(shù)已于2015年達(dá)到了52.2%。雖然他們通過教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)理論和技能測試，但缺乏專門系統(tǒng)的教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)和足量時間的教育實(shí)習(xí)等帶來的問題，在新入職教師崗位實(shí)踐中反映更為明顯。

再就是有從教經(jīng)歷的人員占比高。由于目前教師公開招聘考試中更加注重實(shí)踐性，筆試中案例分析、教法設(shè)計比例增加，面試中也大多采用“試講”，這使得有工作實(shí)踐經(jīng)驗的人員在招聘考試中優(yōu)勢明顯。新入職教師的新特點(diǎn)，要求我們重新審視和構(gòu)建新入職教師培訓(xùn)的模式，使培訓(xùn)方式讓年青教師喜聞樂見，讓培訓(xùn)質(zhì)量更有保障，培訓(xùn)效果更加明顯。

二、構(gòu)建縣域內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的新入職教師培訓(xùn)策略

縣域內(nèi)新入職教師培訓(xùn)相關(guān)的主體主要是教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括教師進(jìn)修學(xué)校、教研室）、任職學(xué)校。從目前態(tài)勢看，這三個主體基于目標(biāo)驅(qū)動的協(xié)同創(chuàng)新尚未成型，各自為戰(zhàn)，缺乏溝通和反饋，使新入職教師培訓(xùn)的效果不盡如人意。要通過構(gòu)建培訓(xùn)主體之間更加緊密協(xié)同的培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)推進(jìn)新入職教師的專業(yè)發(fā)展。

1.著力構(gòu)建協(xié)同體系

應(yīng)構(gòu)建以縣級教育行政部門為核心、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與任職學(xué)校為主體的新入職教師培訓(xùn)協(xié)同體系。協(xié)同體系除教育行政部門師訓(xùn)工作相關(guān)科室和領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外，還要吸納資深教研員、縣域名特教師等學(xué)科專家參加。同時，制定協(xié)同體系運(yùn)作的章程，明確培訓(xùn)目標(biāo)、主體職責(zé)、考核方法、反饋途徑、督查指標(biāo)等內(nèi)容，以規(guī)范運(yùn)行流程，確保運(yùn)行實(shí)效。

強(qiáng)化協(xié)同主體職責(zé)。在協(xié)同體系中，教育行政部門主要履行統(tǒng)籌規(guī)劃、督查協(xié)調(diào)職責(zé)，不定期對新入職教師對培訓(xùn)進(jìn)程、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)滿意度等進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好日常管理，同時，將培訓(xùn)情況進(jìn)行反饋和改進(jìn)。

突出協(xié)同主體議事。協(xié)同體系中的各個主體，要建立每月一次以上的集中反饋?zhàn)h事制度。主要內(nèi)容為階段總結(jié)和工作部署，針對培訓(xùn)中反饋的共性問題進(jìn)行解決，對培訓(xùn)主體之間出現(xiàn)的溝通不暢等問題進(jìn)行協(xié)調(diào)。

2.精準(zhǔn)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

針對目前新入職教師的特點(diǎn)，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計上，要強(qiáng)化軍事訓(xùn)練為主的儀式教育、專題研修為主的理論提升和教學(xué)診斷為主的現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)新入職教師樹立正確的教育觀，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

“軍隊—地方”協(xié)同，強(qiáng)化儀式教育。在集中培訓(xùn)中，強(qiáng)化“軍隊—地方”協(xié)同，構(gòu)建“軍訓(xùn)+培訓(xùn)”的雙訓(xùn)體系。新入職教師在集中培訓(xùn)中以學(xué)科進(jìn)行編班，組成訓(xùn)練營，由駐地部隊派出軍事教官，分別擔(dān)任各班的指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)軍事訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)整理督查。任職學(xué)校代表，擔(dān)任各班的班主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理、考核鑒定。訓(xùn)練營采用軍事化管理，集中住宿、集中訓(xùn)練、集中反饋。在宣誓儀式、出操儀式、閱兵儀式等儀式中改變“80后”新入職教師，意志薄弱，注重自我體驗，缺乏組織紀(jì)律觀念、團(tuán)體意識的弱點(diǎn)。

“高?！胤健眳f(xié)同，強(qiáng)化理論提升。教育行政部門要積極與高等院校開展合作，通過“高?！胤健眳f(xié)同，把強(qiáng)化理念提升貫穿培訓(xùn)的始終。理論提升采用“模塊化”設(shè)計，設(shè)置學(xué)生管理、課堂管理、班級管理等管理類課程和教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等教育類課程等，聘請高校教授進(jìn)行系統(tǒng)講授，完善新入職教師的教育理論體系，提高理論素養(yǎng)。

“學(xué)?！獧C(jī)構(gòu)”協(xié)同，強(qiáng)化現(xiàn)場教學(xué)。新入職教師面臨著大量的教學(xué)要求，包括課堂管理和教學(xué)技能、針對各類學(xué)生的不同教學(xué)以及專業(yè)與個人職責(zé)的平衡問題。新入職教師培訓(xùn)的主要目的是能夠幫助他們解決與課堂教學(xué)相關(guān)的問題。而幫助他們解決與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，最有效的辦法是在課堂上的現(xiàn)場教學(xué)。

導(dǎo)師制是新入職教師現(xiàn)場教學(xué)的一個重要策略。對此，任職學(xué)校要經(jīng)過仔細(xì)篩選，為新入職教師安排高水平的教師作為導(dǎo)師。導(dǎo)師要根據(jù)新入職教師不同的起點(diǎn)，作出不同的指導(dǎo)策略：有教育工作經(jīng)歷的教師注重診斷性現(xiàn)場教學(xué)，旨在修正教師不良的教學(xué)習(xí)慣；無教學(xué)工作經(jīng)歷的教師注重規(guī)范性現(xiàn)場教學(xué)，旨在掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)范。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要為新入職教師配備“職業(yè)顧問”。職業(yè)顧問在定期介入現(xiàn)場教學(xué)的同時，為他們提供符合個性化的職業(yè)發(fā)展解決方案。在校本研修的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要定期開展同伴觀摩學(xué)習(xí)，通過同課異構(gòu)、展示課等方式，充分發(fā)揮“80后”樂于挑戰(zhàn)、善于學(xué)習(xí)的特性，不斷地展示自我，提升自我。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要及時評價和肯定進(jìn)步，并反饋給任職學(xué)校，形成兩級激勵機(jī)制。

3.科學(xué)實(shí)施考核評價

新入職教師評價考核內(nèi)容應(yīng)包括：情感與價值觀、教育理論與方法、教學(xué)實(shí)踐與效果等方面，分別設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，在教師自我評價、導(dǎo)師和職業(yè)顧問評價的基礎(chǔ)上，分別由教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校進(jìn)行專項評價，最終由協(xié)同體系各主體成員共同出具考核結(jié)論。新入職教師的評價考核應(yīng)以過程性為主，每個月結(jié)合專題培訓(xùn)情況，由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織全體新入職教師集中進(jìn)行。評價考核應(yīng)以激勵為主，甄別為輔，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置保底不封頂。對于多次評價考核，確實(shí)不具備為師從教的基本素質(zhì)和要求的，要依據(jù)相關(guān)規(guī)定堅決予以解聘，確保教師隊伍的質(zhì)量。

三、對協(xié)同主體的建議

教育行政部門必須發(fā)揮好管理、監(jiān)督功能，做到不“霧里看花”、不“喧賓奪主”、不“越俎代庖”。做好對新入職教師培訓(xùn)的監(jiān)控、對各培訓(xùn)主體的監(jiān)督等，不斷完善新入職教師培訓(xùn)的方式方法。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須強(qiáng)化服務(wù)意識，在設(shè)計實(shí)施培訓(xùn)時，更加重視培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，注重及時與任職學(xué)校進(jìn)行溝通和服務(wù)，形成培訓(xùn)的合力。任職學(xué)校必須對初任教師給予大力支持，這些支持一般包括：學(xué)校的行政人員要積極參與到新入職教師的教學(xué)和管理活動中，適當(dāng)減輕新入職教師的教學(xué)任務(wù)，幫助新入職教師管理課堂秩序，為新入職教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

新入職教師的成長、成熟是一個長期而艱辛的過程，不是一次培訓(xùn)、一次活動可以解決的，需要建立一套與其專業(yè)成長相適應(yīng)的育人機(jī)制和措施，來保證和促進(jìn)新入職教師在成長時期變被動為主動，增強(qiáng)成長中的自我約束力和自覺性，讓這支生力軍盡快擔(dān)負(fù)起教育改革、實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的使命。

參考文獻(xiàn)：

1.鄒琦.教育事件：新教師成長的鋪路石[J].教書育人，2011（23）.

2.王燕.基于云環(huán)境的新入職教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].教育理論與實(shí)踐，2012（14）.◆（作者單位：浙江省慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯：潘中原