PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用

王廣成，歐陽玉祝，彭知云

(吉首大學 化學化工學院，湖南 吉首 416000)

PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用

王廣成，歐陽玉祝，彭知云

(吉首大學 化學化工學院，湖南 吉首 416000)

藥劑學是制藥工程專業(yè)的專業(yè)必修課程。為了提高藥劑學的教學質(zhì)量，我們嘗試將PBL教學法應(yīng)用于制藥工程專業(yè)藥劑學教學中，通過提出問題、分組討論、課堂匯報、歸納總結(jié)四個步驟實施PBL教學法。結(jié)果表明：和傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學法能激發(fā)學生的學習積極性，提高藥劑學的教學效果。

PBL；藥劑學；教學改革

PBL(Problem-based Learning)教學法是以問題為基礎(chǔ)的教學方法，倡導以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式和討論式教學。它是美國神經(jīng)病學教授Barrow在1969年提出的一種教學方法，目前已被歐美等國家廣泛采用[1]。在傳統(tǒng)教學方式中，教師是教學的中心，而PBL教學法改變了傳統(tǒng)的教學方式，將教學中心從教師轉(zhuǎn)移到學生[2]。PBL教學法的實施方式是基于問題，以學生為中心，采用小組討論的方式進行。在這種教學方法中，教師不再是教學的中心，而是作為參與者參與其中，起到把握小組討論的方向和進度的作用，讓學生通過自學和集體討論，從而分析問題、解決問題，最終學習到相應(yīng)的知識[3-5]。PBL教學法的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生對知識的好奇心，調(diào)動學習的積極性，并且還將知識學習融入到實際問題的解決之中，鍛煉了學生的自學能力和獨立思考解決問題的能力。

藥劑學是制藥工程專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，是一門研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合應(yīng)用型學科[6]。藥劑學是一門實踐性、綜合性和應(yīng)用型都非常強的學科，既具有較強的理論深度，又要求較高的實踐性。制藥工程專業(yè)的學生對藥劑學知識掌握程度的高低，與其今后從事藥學類相關(guān)工作的能力有著十分密切的關(guān)系。隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對制藥工程專業(yè)學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，為了提高教學效果，促進制藥工程專業(yè)學生綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，我們采用PBL教學法對藥劑學部分章節(jié)的教學進行改革，取得了較好的教學效果。

1 在藥劑學教學中引入PBL教學法的必要性

我國傳統(tǒng)的藥劑學教學主要都是采用講授式教學方法，即以教師作為教學的中心，由教師主導知識的傳授。在這種教學模式中，教師精心備課和講課，將相應(yīng)的知識系統(tǒng)的向?qū)W生闡述，而學生在課堂上則處于被動接受知識的地位，需要跟隨教師的講課，短時間內(nèi)學習和理解大量的知識和信息。在傳統(tǒng)灌輸式的教學方法中，學生長時間的處于被動學習的狀態(tài)，容易導致疲勞，喪失對學習的興趣，導致教學效果不佳。并且，這種教學方式還容易導致教師教什么，學生就學什么，學生在學習過程中過于依賴教師，沒有形成獨立自主的學習能力和思考問題的習慣，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

藥劑學的教學內(nèi)容涉及到多個學科的知識，例如物理化學、藥理學、生理學、藥物化學、藥用高分子材料學等。同時，該門課程又存在既有大量的抽象理論知識，又與實際生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點。采用傳統(tǒng)的講授式授課，學生普遍反映知識點多、難以記憶，遇到問題不知如何解決，在學習中容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，導致教學效果不甚理想。而采用PBL教學方法能夠有效的提高學生的學習積極性和主動性[7]，為此，我們在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，對部分章節(jié)內(nèi)容采用PBL方法教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高藥劑學的教學效果。

2 PBL教學法在藥劑學教學中的實踐

PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用主要分為以下幾個步驟：

2.1 提出問題

PBL教學法是基于問題，組織學生進行小組討論式學習的一種教學方法，因此選擇合適的問題是PBL教學法能否獲得成功的關(guān)鍵。選擇的問題既要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，又要與實際的生活密切聯(lián)系，以起到激發(fā)學生對問題的好奇心和學習興趣的目的。例如在講解滅菌和無菌制劑章節(jié)中關(guān)于熱原和滅菌條件選擇這部分內(nèi)容時，以"欣弗"事件案例作為PBL教學的問題。2006年8月3日，衛(wèi)生部辦公廳發(fā)出通知，指出青海、廣西、浙江、黑龍江和山東等省區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)部分患者使用上海華源股份有限公司安徽華源生物藥業(yè)有限公司生產(chǎn)的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液(“欣弗”)后，出現(xiàn)胸悶、心悸、心慌、寒戰(zhàn)、腎區(qū)疼痛、腹痛、腹瀉、惡心、嘔吐、過敏性休克、肝腎功能損害等臨床癥狀，要求控制該藥品不再臨床使用，截止至2006年8月5日，共計發(fā)現(xiàn)不良反應(yīng)81例，其中3例死亡。由此引出問題："患者使用欣弗后，為什么會出現(xiàn)上述的不良反應(yīng)癥狀？欣弗事件的起因是什么？結(jié)合其產(chǎn)生的原因，分析濕熱滅菌影響因素有哪些？什么是熱原？熱原的組成是什么？熱原致熱的主要成分是什么？如何根據(jù)熱原的性質(zhì)去除熱原？如何檢查藥液中是否含有熱原？"。由于此案例是真實生活中的實際案例，以此案例引出相應(yīng)的問題能夠吸引學生們的學習興趣。

2.2 分組討論

將學生按4～5人分成一組，每組制定一名負責人員，并安排好各位組員的具體分工。讓學生們課下自己利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、上課教材等去檢索查閱相應(yīng)的資料，并收集整理為小組討論準備材料。小組成員自己課下互相學習、討論，對收集整理到的資料進行分析歸納，形成問題的答案。

2.3 課堂匯報

通過分組討論后，每個學習小組都已經(jīng)形成了自己的答案。在課堂討論課上，每個小組推舉一位成員作為小組的代表發(fā)言人報告本小組收集資料、分析問題、解決問題的過程以及最后的答案。每個小組對問題可以有不同的答案，這樣能夠引起學生們之間的討論，促使學生從各個角度思考這一問題，更能促進學生加深對問題的理解和知識的學習。

2.4 歸納總結(jié)

完成課堂小組匯報和討論后，由教師對各個小組的討論結(jié)果進行總結(jié)點評，并補充一些討論結(jié)果中遺漏的知識，從而使整個答案更加完整，使學生們更全面的掌握相應(yīng)的知識。

3 討論

3.1 PBL教學法在藥劑學中應(yīng)用的優(yōu)點

PBL教學法能夠讓學生帶著問題自己去學習相應(yīng)的知識，變傳統(tǒng)的被動式接受知識為積極主動式的學習知識，學生的學習積極性有了明顯的提高。學生在根據(jù)問題檢索查閱相應(yīng)書籍和資料的過程中，逐漸培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，提高了學生自主學習的能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。學生在分組討論的時候，組員之間分工協(xié)作、相互學習，培養(yǎng)了學生的團隊意識。在課堂討論階段，學生們之間相互討論學習，鍛煉了學生們言語表達的能力。通過PBL教學法的學習，既讓學生們學習到了相應(yīng)的知識，又有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其能更好的適應(yīng)以后的工作。

3.2 PBL教學法在藥劑學中應(yīng)用所存在的問題

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，PBL教學法具有明顯的優(yōu)點，在藥劑學的教學中引入PBL教學法是明顯有利于教學效果的提高的。但是，我們也要認識到這種新型的教學模式在實際實施過程中還有一些問題需要解決。①教師需要提高自身的能力素質(zhì)，教師除了要系統(tǒng)全面的掌握本門課程的知識外，還要廣泛參閱資料，提高自身的能力素質(zhì)，這樣才能在課堂討論教學中針對學生提出的問題給予解答，或者能夠準確的點評學生的各種答案，從而獲得較好的教學效果；②需要加強學生的自學能力，大部分學生習慣了傳統(tǒng)接受式學習知識的方式，自學能力相對比較缺乏，需要加強學生們自學能力的培養(yǎng)，才能使學生在自學中掌握更多的知識；③授課規(guī)模問題，PBL教學法適合于小班級教學，學生人數(shù)少，教師利于把握控制班級課堂討論的進度，并且學生們也都有機會發(fā)言參與討論，而我們目前由于條件限制都是采用大班授課，這樣難以保證學生都能參與進來；④授課學時問題，PBL教學法相比于傳統(tǒng)教學法需要花費更多的教學學時，與教學大綱規(guī)定的教學學時相沖突，因此在實際應(yīng)用中，不能全部使用PBL教學法，而只能采取傳統(tǒng)教學法和PBL教學法相結(jié)合的方式進行。

綜上所述，采用PBL教學法能夠明顯的激發(fā)學生的學習積極性，使課堂的教學氛圍變得更加活躍，明顯提高了藥劑學的教學效果，有利于學生綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，值得進一步在藥劑學教學中探索應(yīng)用。

[1] 韓翠艷, 馬曉星, 劉 暢. 醫(yī)學PBL教學模式在藥劑學教學中的探索與實踐[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學院學報, 2014, 35(21): 3209-3211.

[2] 沈建新, 王海燕, 王海江. PBL: 一種新型的教學模式[J].復旦教育論壇, 2001, 22(2): 36-38.

[3] 楊辛欣, 李超英, 魯文慧. 關(guān)于PBL教學法在我國高等藥學類專業(yè)藥劑學課程教學改革實踐中的研究[J].吉林省教育學院學報, 2012(A03): 99-100.

[4] 王志軍. 用PBL教學方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理, 2009, 26(6): 23-24.

[5] 崔炳權(quán), 何震宇, 王慶華, 等. PBL教學法的研究綜述和評價[J].中國高等醫(yī)學教育, 2009(7): 105.

[6] 崔福德. 藥劑學[M]. 7版. 北京: 人民衛(wèi)生出版社, 2013.

[7] 張良珂, 張景勃, 黃 華, 等. PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育, 2009, 11(01): 44-46.

(本文文獻格式：王廣成，歐陽玉祝，彭知云，等.PBL教學法在藥劑學教學中的應(yīng)用[J].山東化工，2016，45(04)：102-103.)

The Application of PBL Teaching Method in Pharmaceutics Teaching

Wang Guangcheng, Ouyang Yuzhu, Peng Zhiyun

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Jishou University, Jishou 41600, China)

Pharmaceutics is the required course for the students of pharmaceutical engineering speciality. In order to improve the quality of pharmaceutics teaching, we attempt to apply the PBL teaching method to the pharmaceutics teaching for pharmaceutical engineering speciality. PBL teaching method was carried out through four stages: question posing, group discussion, class reporting, conclusion and summary. The result was shown that PBL teaching method can mobilize students' learning enthusiasm and improve the quality of education when compared to the traditional teaching method.

problem-based learning; pharmaceutics; teaching reform

2016-01-13

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通[2015]291號)；2015年吉首大學課程教學改革項目(2015JSUKG40)

王廣成(1986—)，安徽宿州人，博士，講師，研究方向：專業(yè)教學改革。

G642.0

A

1008-021X(2016)04-0102-02