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    職業(yè)技能導(dǎo)向下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索

    2016-04-08 23:50:30周述波賀立靜陳宇明張僑王哲河
    大學(xué)教育 2016年3期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程體系院校

    周述波 賀立靜 陳宇明 張僑 王哲河 文攀

    [摘 要]地方本科院校在發(fā)展過程中,要適應(yīng)國家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,做好現(xiàn)代職業(yè)教育,培養(yǎng)職業(yè)技能型應(yīng)用人才。目前各地方本科院校在發(fā)展過程中存在諸多問題。職業(yè)技能導(dǎo)向下地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念與培養(yǎng)模式值得探索。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑是把握應(yīng)用型人才內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變;優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),對接產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。采取多元化人才培養(yǎng)模式改革可以取得更好的成效。

    [關(guān)鍵詞]職業(yè)技能;地方本科院校;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)

    [中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)03-0024-03

    隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段,我國的高等教育規(guī)模已成為世界第一。2014年我國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬人,但初次就業(yè)率只有70%左右,高職高專院校、獨(dú)立學(xué)院和一般本科院校、科研院所等初次就業(yè)率更低。而當(dāng)今企業(yè)行業(yè)所需的大量應(yīng)用型技術(shù)人才在畢業(yè)生中卻難以找到,這一現(xiàn)象表明高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求之間存在差距。一方面,大學(xué)生就業(yè)難,高校培養(yǎng)的人才供給過剩;另一方面,用人單位對人才需求又得不到滿足,行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)用工荒。這顯然是人才供給與需求在培養(yǎng)上出現(xiàn)了錯(cuò)位,導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。這歸結(jié)于我國高等教育制度的結(jié)構(gòu)體系不完善。

    根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)、教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)的通知》(教發(fā)[2014]6號)等文件精神,2014年教育部副部長魯昕談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)強(qiáng)調(diào),中國高校將發(fā)生革命性調(diào)整。2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育,重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。目前,我國的職業(yè)教育是 “斷頭橋”,培養(yǎng)出的技術(shù)技能型人才學(xué)制短,不能繼續(xù)攻讀更高學(xué)位。今后要搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”,讓學(xué)生可以從中等職業(yè)一直學(xué)到???、本科到專業(yè)碩士,甚至專業(yè)博士,形成不斷完善的高等教育結(jié)構(gòu)體系。

    一、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

    全國近700多所升格的地方本科院校在發(fā)展中普遍存在分類不清、辦學(xué)定位不明、辦學(xué)特色不顯、課程體系不優(yōu)、師資結(jié)構(gòu)不良、校企合作不夠等問題。

    (一)辦學(xué)定位不明

    地方院校,尤其是升格后的新建本科院校,確定以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),將專業(yè)定位為應(yīng)用型,但在培養(yǎng)方案的制訂上,目標(biāo)與規(guī)格的設(shè)定與專業(yè)定位卻不吻合。多數(shù)院校沿襲或模訪985、211高?;蜣k學(xué)較久的省屬重點(diǎn)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),過分注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科在專業(yè)中的作用與地位,沒有從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā),培養(yǎng)應(yīng)用型人才,而是培養(yǎng)與地方需求不相吻合的學(xué)術(shù)型人才。由于學(xué)校本身無相應(yīng)的辦學(xué)條件和基礎(chǔ),結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格與課程體系嚴(yán)重脫節(jié)。地方本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才,不管在學(xué)科布局、科學(xué)研究、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評價(jià)、社會服務(wù)上均應(yīng)以當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ),圍繞應(yīng)用才能辦出特色。

    (二)辦學(xué)特色不顯

    許多地方院校學(xué)科專業(yè)布局不合理,專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。多數(shù)新建本科院校均開設(shè)有工科類的電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù),人文類的漢語言文學(xué)、英語,藝術(shù)類的藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂學(xué),管理類的市場營銷、旅游管理,理科類的生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè),這些專業(yè)招生人數(shù)多,規(guī)模在學(xué)校占的比例大。但是這樣高校培養(yǎng)出來的人才大多雷同,畢業(yè)生社會適應(yīng)性差,就業(yè)困難。一些行業(yè)背景很強(qiáng)的專科升格為本科后,特色也不再明顯。

    (三)課程體系不優(yōu)

    應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要通過課程體系的設(shè)置來體現(xiàn)。目前各高校課程體系基本由公共基礎(chǔ)課(通識教育)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)以及素質(zhì)拓展等幾部分構(gòu)成。這種課程體系與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)等學(xué)術(shù)型本科辦學(xué)課程體系設(shè)置雷同,突出了學(xué)科基礎(chǔ)知識的重要性,重理論,輕應(yīng)用,但忽略了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的特色課程體系設(shè)置在人才培養(yǎng)中很難體現(xiàn),使得學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中課程體系培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相脫節(jié)。

    (四)師資結(jié)構(gòu)不良

    地方院校在升格過程中,雖然引進(jìn)了大量的人才,高職稱、高學(xué)歷的教師比例滿足了教育部本科教學(xué)水平的要求,但是師資的結(jié)構(gòu)并不優(yōu)良,年輕教師多,博士多,但是具有應(yīng)用能力的雙師型師資少。引進(jìn)的高學(xué)歷、高職稱的年輕教師多是從校門到校門,其理論功底雖然扎實(shí),可相關(guān)行業(yè)的職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠,在教學(xué)中難以有效指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生學(xué)到的也只是一些書本的理論知識。

    (五)校企合作不夠

    許多地方院校在校企合作方面都存在許多相同的問題。如畢業(yè)實(shí)習(xí),雖然各高校與行業(yè)企業(yè)建立了許多校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,但隨著學(xué)校的擴(kuò)招,學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位數(shù)量有限,實(shí)習(xí)基地的增加成了一個(gè)棘手的問題。加上無償接收學(xué)生實(shí)習(xí)的單位不多,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,自主實(shí)習(xí),這樣的實(shí)習(xí)效果可想而知。而且學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少監(jiān)管。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)是要去了解企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、新產(chǎn)品研發(fā)與管理等各個(gè)環(huán)節(jié),掌握生產(chǎn)流程,以適應(yīng)崗位,提升就業(yè)競爭力。但企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生動(dòng)手能力差,生產(chǎn)效率不高,會影響單位效益,很多企業(yè)將實(shí)習(xí)改為參觀,這也嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。許多實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)參與度不夠,有的實(shí)習(xí)單位安排學(xué)生參與技能性實(shí)踐較少,卻做一些與實(shí)習(xí)技能無關(guān)的事情,如充當(dāng)實(shí)習(xí)單位的勞動(dòng)力,做一些瑣碎的辦公事項(xiàng)等。這樣學(xué)生的實(shí)習(xí)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的要求,校企合作難以保證,進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作更是無從談起。

    二、地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的探索

    應(yīng)用型人才分為四個(gè)層次,??啤⒈究?、專業(yè)碩士、專業(yè)博士[1];其不同于學(xué)術(shù)型人才,也不同于高職高專院校培養(yǎng)的技能型人才,屬于職業(yè)化、專業(yè)化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是通過對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)能夠運(yùn)用知識與技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題的,在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高素質(zhì)(或高技術(shù))應(yīng)用型專門人才。[2]如技術(shù)工程師、現(xiàn)場工程師、技術(shù)師、企業(yè)主管、醫(yī)師、律師、中小學(xué)教師等。本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力,能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題,具有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。其基本特征為能應(yīng)用、能實(shí)踐、能解決實(shí)際生產(chǎn)。[3]隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與升級,未來許多工種將變成專門的職業(yè),故地方本科院校應(yīng)積極探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式。

    (一)把握應(yīng)用型人才內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

    1.共性向個(gè)性的轉(zhuǎn)變。地方本科院校應(yīng)突破專業(yè)布局,打破人才培養(yǎng)模式雷同的局面,彰顯自身特色。各地方院校應(yīng)在合格評估的基礎(chǔ)上建成特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué),在人才培養(yǎng)上則要由以前的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式向全面為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變。

    2.學(xué)科向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變。學(xué)科為學(xué)術(shù)范疇,常與科研相聯(lián)系;專業(yè)則為教育范疇,重在人才培養(yǎng)。[4]985、211及部分省屬重點(diǎn)高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主體,則學(xué)科對于它們來說很重要;地方本科院校人才的培養(yǎng)應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心,應(yīng)注重知識的集成與應(yīng)用。

    3.知識向能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生主要通過考試來掌握知識。如此培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)市場對人才的需求,不具備從事各種職業(yè)的技能與能力。從實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變,則要把應(yīng)用能力作為核心,從所應(yīng)具備的職業(yè)能力入手,分析職業(yè)能力所需要的知識,從而構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的理論知識、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能操作等以突出應(yīng)用能力為主的課程體系。

    (二)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),對接產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

    人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變是地方本科院校教學(xué)改革的核心,對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求具有極為重要的意義。因此,各地方院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對接,滿足社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求,在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上,要主動(dòng)邀請行業(yè)、企業(yè)人士參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作,以實(shí)現(xiàn)社會對人才選擇的無縫對接。指導(dǎo)性原則突出以應(yīng)用為中心,以職業(yè)技能為導(dǎo)向,做到公共類基礎(chǔ)(通識類)課適用、專業(yè)(基礎(chǔ))課能用、專長課管用、實(shí)踐技能現(xiàn)用的原則。

    1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重大問題,專業(yè)結(jié)構(gòu)不調(diào)整、不優(yōu)化,將嚴(yán)重制約與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級,即影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,首先要優(yōu)化專業(yè)布局,打造一批與地方支柱產(chǎn)業(yè)相對接的專業(yè)群。如瓊州學(xué)院位于海南三亞,則要對接三亞的支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè),以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級,重點(diǎn)發(fā)展旅游業(yè)、熱帶海洋資源類(海洋漁業(yè)、海洋生態(tài)保護(hù))、熱帶農(nóng)業(yè)、海洋通信、電子電氣類、海洋貿(mào)易及與東盟國的海洋文化類等專業(yè)群,形成一批有特色、優(yōu)勢明顯的支撐性專業(yè)。其次,要培育一批特色專業(yè)。應(yīng)重點(diǎn)培育3個(gè)左右的國家級和10個(gè)左右的省級特色專業(yè),一批校級特色專業(yè)。再次,調(diào)整一批報(bào)考率低、就業(yè)率差、供過于求的專業(yè),以形成結(jié)構(gòu)優(yōu)良的專業(yè)布局。

    2.構(gòu)建應(yīng)用型的人才培養(yǎng)體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開課程體系。地方院校課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以社會需求,行業(yè)、企業(yè)用人需求為依據(jù),不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),以行業(yè)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為中心,構(gòu)建多學(xué)科交叉與融合的課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)、社會的需求相對接。瓊州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專長課、專業(yè)任選課程、素質(zhì)拓展類課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心滿足教育部專業(yè)目錄對專業(yè)的要求,專長課、專業(yè)任選課、素質(zhì)拓展課為專業(yè)技能與應(yīng)用及特長類課程,體現(xiàn)專業(yè)特色,在設(shè)置上具有前瞻性、現(xiàn)實(shí)性與多樣性,可滿足現(xiàn)在與將來學(xué)生的職業(yè)技能所需。同時(shí)為保障學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與應(yīng)用技能,學(xué)院構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)”三位一體的實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的學(xué)分比例,如人文類專業(yè)不低于總學(xué)分 (學(xué)時(shí))的20%,理工類專業(yè)不低于30%,教育類專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)不少于18周。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂,參加各類學(xué)科競賽及科研實(shí)踐與創(chuàng)新,其成果可沖抵相關(guān)課程學(xué)分,以增強(qiáng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題要求緊密結(jié)合生產(chǎn)和應(yīng)用,理工類學(xué)生要求有70%以上畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐等當(dāng)中完成。這樣以確保學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練四年不斷線,專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)四年不斷線,校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練四年不斷線的全程化實(shí)踐能力培養(yǎng);切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

    3.構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)的緊密對接,各地方院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)布局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特點(diǎn),構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式。(1)校企互動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求,人才培養(yǎng)可通過產(chǎn)學(xué)研途徑,采取訂單式、分段式、嵌入式、區(qū)域合作式等多樣化的培養(yǎng)方式,與行業(yè)企業(yè)共同研制專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格,共同研究課程體系設(shè)置,將學(xué)校教育延伸到行業(yè)企業(yè)。同時(shí)也選派技術(shù)員到校授課,構(gòu)建起多元化的校企互動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)模式。(2)“立交橋”式的人才培養(yǎng)模式。由于眾多地方本科院校存在剛轉(zhuǎn)型不久,應(yīng)用性不強(qiáng),社會資源共享能力有限等問題,這些問題嚴(yán)重制約了他們的發(fā)展。一些地方中等和高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用性相對較強(qiáng),且技能性訓(xùn)練資源有的比較豐富,通過與地方中等和高等職業(yè)技術(shù)教育對接,開展本科層次的職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)高技術(shù)專門人才,這也是地方院校中開展職業(yè)技術(shù)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新模式。(3)卓越職業(yè)師人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”“卓越農(nóng)藝師培養(yǎng)計(jì)劃”等突出職業(yè)化特色。(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通過建立理論教學(xué)—職業(yè)化培訓(xùn)—應(yīng)用實(shí)踐—服務(wù)社會于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,開發(fā)校本課程,編制校本教材,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,形成獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。(5)國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校先后與俄羅斯、奧地利、非洲等30余個(gè)國家和地區(qū)建立了合作友好關(guān)系,今后將進(jìn)一步拓展辦學(xué)途徑,利用區(qū)域優(yōu)勢,吸引優(yōu)秀外籍教師來校開展教學(xué)與交流,力爭在國際合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式上取得新成績。

    三、多元化人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

    瓊州學(xué)院通過6年多的努力探索,取得了顯著的成效。1.專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)了由單一的師范類專業(yè)向多學(xué)科多專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的專業(yè)布局,學(xué)校由6個(gè)師范本科專業(yè)轉(zhuǎn)型到現(xiàn)在的涉及文、理、工、管、法、史、農(nóng)、教、藝等9個(gè)學(xué)科門類40個(gè)本科專業(yè)。2.學(xué)生職業(yè)能力不斷加強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)由傳統(tǒng)的技能型向應(yīng)用性轉(zhuǎn)型;人才培養(yǎng)模式由借鑒學(xué)術(shù)型高校向有特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。校企合作辦學(xué)的惠譜班、移動(dòng)通信班等人才培養(yǎng)模式已經(jīng)彰顯應(yīng)用特色,學(xué)校因此獲得“海南省創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)先進(jìn)院校”“海南省產(chǎn)學(xué)研結(jié)合十大杰出院?!薄昂D鲜 瀹a(chǎn)學(xué)研合作突出貢獻(xiàn)單位”“海南省‘十二五產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)秀單位”等榮譽(yù)稱號。3.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)術(shù)型向雙師型轉(zhuǎn)型,雙師型教師數(shù)量不斷增加,高職稱、高學(xué)歷結(jié)構(gòu)不斷增強(qiáng)。4.教學(xué)改革成效顯著。從2009年文理各一個(gè)專業(yè)的試點(diǎn),到現(xiàn)在所有本科專業(yè)改革實(shí)踐,學(xué)校每年資助的100項(xiàng)實(shí)踐教改項(xiàng)目,極大地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的科技競賽、素質(zhì)拓展及第二課堂等實(shí)踐活動(dòng),有力地促進(jìn)了學(xué)生、綜合素質(zhì)、工作能力和就業(yè)競爭能力不斷增加。2014年學(xué)校有三個(gè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)獲海南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年海南省選取學(xué)校作為試點(diǎn)單位與??诮?jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位開展“立交橋”式的職業(yè)技能導(dǎo)向下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的試點(diǎn),目前已初步形成了中職-高職-應(yīng)用本科相銜接培養(yǎng)的工作多層、次多元化的技術(shù)技能性人才培養(yǎng)體系。職業(yè)技能導(dǎo)向下,我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得的成效將為各地方本科院校的發(fā)展提供一定的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)借鑒。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究,2009(2):33-38.

    [2] 潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5):35-38.

    [3] 孫澤平,漆新貴,何萬國.應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索[J].重慶高教研究,2013(1):54-58.

    [4] 魏朱寶,劉紅.“錯(cuò)位”與“重構(gòu)”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2011(1):79-81.

    [責(zé)任編輯:陳 明]

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