新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究

孫玉嬌

[摘要]新高考背景下，課程改革勢在必行。針對高中英語學(xué)習(xí)過程中存在的兩極分化現(xiàn)象，分層走班是最有效的解決途徑。針對不同層次學(xué)生，進行有針對性的分層教學(xué)，布置分層作業(yè)。讓每個層次的學(xué)生都能受到最適合他們自身發(fā)展要求的教育。

[關(guān)鍵詞]新高考 改革 走班

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0235-02

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念在不斷的更新。為了深入實踐新課程教材，切實提高英語課堂效率，高中英語老師也在不斷摒棄老舊的教學(xué)模式，打破以往墨守成規(guī)的教學(xué)方法，加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)校的宗旨是“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”，怎么讓每個學(xué)生在英語學(xué)科上得到發(fā)展是迫切需要解決的問題之一。同時新高考對英語學(xué)科提出了新的挑戰(zhàn)，為更好的適應(yīng)新高考政策的改革，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，我們實施了高一英語學(xué)科分層走班的策略。我們認為從上課效率來看，分層走班是解決兩極分化嚴重的最有效途徑之一。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)的問題和現(xiàn)狀

在高一年級上學(xué)期，我們延續(xù)了以行政班為班級的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標，對行政班層次不一的學(xué)生進行英語教學(xué)，一個學(xué)期下來，備課組發(fā)現(xiàn)，通過平時上課反應(yīng)，以及平時測驗的反饋，英語成績最高分為90分，最低分僅有20多分。學(xué)習(xí)差異程度如此之大，在同一個班接受統(tǒng)一教學(xué)，對學(xué)生來說，不利于其個性的發(fā)展。

（一）統(tǒng)一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的授課方式，是在以行政班級為基礎(chǔ)，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，而不同知識基礎(chǔ)和接受能力的學(xué)生必須面對統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法和考核要求。這一傳統(tǒng)授課模式，學(xué)優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，后進生不能跟上上課節(jié)奏，極易產(chǎn)生兩極分化。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)兩極分化

由于英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象嚴重，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生明顯聽不懂上課內(nèi)容，上課開小差、睡覺，甚至擾亂課堂的行為在每個班級都存在。如果在教學(xué)過程中英語老師要照顧到全班平均水平，成績差的依然感覺吃力，而成績優(yōu)異的學(xué)生又覺得上課內(nèi)容過于簡單、淺顯，這將導(dǎo)致上課效率低下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也會越來越少。

（三）教學(xué)效果評估簡單化

教學(xué)效果的評估主要依靠平時測驗以及學(xué)生的期中期末成績，以行政班為單位，每個班都存在學(xué)優(yōu)生和后進生，僅以各班的平均分為評估參考，太過單一，且缺乏可比性。

二、分層走班的理念和內(nèi)容

（一）何為分層走班

所謂分層走班，就是在不打亂原來行政班的教學(xué)前提下，針對學(xué)生的個性特征，心里傾向，不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制定教學(xué)目標，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，創(chuàng)立評估體系。促使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展，以滿足學(xué)生渴望成功的心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”和有效改進學(xué)生學(xué)習(xí)為基本特點的分層教學(xué)。

（二）如何分層走班

以尊重差異與選擇為原則。將學(xué)生分成ABC三層：A層為英語學(xué)優(yōu)生，以“激”為主，激發(fā)學(xué)生努力探索和研究問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；B層學(xué)生為中間層次，以“推”為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上盡快進去；C層為補弱班，以“扶”為主，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績，學(xué)生的意愿和學(xué)科備課組的意見。學(xué)校教學(xué)處按照每門學(xué)科總成績（入學(xué)成績，期中，期末成績各占一定比例）為依據(jù)，給予每位學(xué)生學(xué)科層次參考意見，并根據(jù)學(xué)生意愿，與學(xué)科備課組的意見劃定學(xué)習(xí)層次。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，根據(jù)分層標準，在每學(xué)期的期中、期末，由學(xué)生提出申請，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科備課組意見進行分層調(diào)整。

三、實踐探索：分層走班的管理和實踐

（一）分層走班管理制度

1.行政班與教學(xué)班管理并存。除了行政班原有的管理制度以外，分層教學(xué)班也有相應(yīng)的管理制度。行政班的管理以班主任主要負責(zé)，教學(xué)班用于學(xué)科教學(xué)時的學(xué)生管理，由教學(xué)老師和各班班干部負責(zé)。兩者并存，有利于保障走班上課的順利進行。

2.注重行為規(guī)范管理，嚴抓細節(jié)。年級組設(shè)定了詳細統(tǒng)一的行為規(guī)范制度，除各行政班需要執(zhí)行外，走班班級更要嚴格執(zhí)行。例如：走班上課遲到一次扣10分，上課睡覺，擾亂紀律，不交作業(yè)等情況一律扣2分。由走班任課教師執(zhí)行，班干部協(xié)助管理，并將扣分情況上報給班主任。行為規(guī)范制度實行一個星期后，走班上課再也沒有出現(xiàn)上課遲到的問題。平時教學(xué)處也會加強巡視，及時解決問題。嚴抓行為規(guī)范細節(jié)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，提高走班上課的成效。

（二）分層走班實踐研究

第一階段：培養(yǎng)興趣，夯實基礎(chǔ)

1.分層教學(xué)，明確目標。

（1）目標為導(dǎo)，把握方向。根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，我們對三個層次的學(xué)生制定了明確的教學(xué)目標。

A層班級：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時，豐富學(xué)生的課外知識，適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，進而大力提高學(xué)生的閱讀能力，提倡高效閱讀，突出對語言運用能力的考察。②充分利用英語報刊等手頭材料，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄生詞，重點短語，精美句子等習(xí)慣。養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。③注重聽力、閱讀和寫作的加強。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

B層班級：①夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，上課難易程度適中，目的在于使學(xué)生牢固掌握書本上的知識。②重點抓每個單元的單詞和短語，采取讓學(xué)生抄寫單詞并聽寫的方式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

C層班級：①以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信和興趣為出發(fā)點，以單詞作為入手點，讓學(xué)生從簡單的英語開始學(xué)起，讓學(xué)生每天聽寫10個單詞。②上課進度放慢，讓學(xué)生掌握課文中的重點單詞和短語，以趣味性學(xué)習(xí)方法為主，提高課堂效率，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。

（2）教材為據(jù)，分層作業(yè)。

【課堂教學(xué)案例】

班級 分層作業(yè)（必修一 Unit3 reading Journey Down the Mekong）

A班 以What was Wang Kun thinking about ？為標題，用第一人稱書寫一篇作文，不少于120字。

Para1：簡單回顧旅程前的準備；

Para2：旅途中看到的風(fēng)景；

Pare3：旅行的感受。

B班 1.復(fù)習(xí)Reading 中所劃詞組句子。

2.從using language中挑出你認為最好的5個句子，抄在作業(yè)本上，并翻譯成中文。

C班 復(fù)習(xí)using language中所劃詞組句子翻譯一下句子

1.Our legs were so heavy and cold that they felt like blocks of ice.

1. Have you ever seen snowmen ride bicycles？ Thats what we looked loke.

2. The lake sone like glass in the setting sun and looked beautiful.

3. In the late afternoon we found it was so cold that our water bottles froze.

4. At midnight the sky became dark and the stars grew brighter.

A班作業(yè)根據(jù)課文，寫一篇120字左右的作文，以提高綜合能力為主；B班強化基礎(chǔ)，要求學(xué)生自己找出文中的重點單詞和詞語；C班給出句子翻譯成中文，抓基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能看懂句子。

2.基于學(xué)情，以生為本。

（1）尊重個性，培養(yǎng)興趣。分層走班的目標是使每個學(xué)生都能得到發(fā)展，是以尊重學(xué)生的個性為前提的。根據(jù)學(xué)生的具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。如在必修Unit4 Theme parks reading中，設(shè)計讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自己設(shè)計如何介紹三個不同的公園。最后設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生設(shè)計自己的主題公園，班級有不少美術(shù)生，既能發(fā)揮他們的特長，又能激發(fā)其他同學(xué)的興趣。

（2）尊重差異，分層考核。分層走班以尊重學(xué)生的差異為原則，對學(xué)生進行分層次考核。單元測試卷分為A、B、C三份試卷，每次由一位老師負責(zé)先命制好本層試卷，然后其他層次的教學(xué)老師根據(jù)本層同學(xué)的實際情況進行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

以上是一份100分值的單元測試卷，其中我們控制在65分左右基礎(chǔ)分值，剩下35分是分層設(shè)置的分數(shù)。

第二階段：激發(fā)自主學(xué)習(xí)，提高綜合能力

1.巧妙設(shè)計，內(nèi)容豐富。突破傳統(tǒng)，課堂設(shè)計新穎巧妙，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。A班學(xué)生需要在原有基礎(chǔ)上更加深入，挖掘?qū)W習(xí)潛力，深化詞性的積累，加強口語表達能力的提升。B班學(xué)生需要注重詞性的變化，注重詞性詞形的動態(tài)變化和強調(diào)記憶。C班學(xué)生的課堂須要特別精心設(shè)計，以視頻，笑話，段子為主，引人入勝。

（1）教學(xué)內(nèi)容多元化。分層教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)層次更加清晰，內(nèi)容更加豐富，主要加入了經(jīng)典電影視頻，名人演講音頻，微信小視屏，網(wǎng)絡(luò)熱議話題，最新流行詞匯，經(jīng)典名著段落賞析等。根據(jù)ABC三個層次的不同接受程度和集中注意力的難易程度，進行合理安排，適度調(diào)節(jié)。主要占課堂比重，如下表所示：

（2）教學(xué)手段多樣化。新的分層形式對教師的教學(xué)手段提出了更深層次的要求，需要教師根據(jù)各層次教學(xué)特色進行多樣化設(shè)計，編輯多種題型（連線，填空，單選，概括，翻譯，長句縮短，巨星分析，區(qū)委小游戲等）和小組討論的話題，滿足不同層次的學(xué)生的需求。

2.形式多樣，課堂高效。高效課堂在于追求學(xué)生在40分鐘的課堂上可以達到學(xué)習(xí)效益最大化。如何能夠抓取課改的核心思想，落實學(xué)生為主體的理念，注重體現(xiàn)思維的訓(xùn)練，提升實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)情感體驗與品質(zhì)提升，突顯教師在每一個層次中所扮演的引導(dǎo)功能，達到“學(xué)生各取所需，感知生命成長”的目的。具體可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）高效閱讀，提升能力。高考改革對于高中生的閱讀數(shù)量和能力有了更高的要求，根據(jù)新高考改革的指導(dǎo)思想，教師精心設(shè)計了相應(yīng)的閱讀課程，強化學(xué)生的快速閱讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)在盡可能短的時間內(nèi)進行英語快速閱讀的能力。使閱讀活動具有更大的效用值，產(chǎn)生更高的效率。

（2）方法指導(dǎo)，授之以漁。學(xué)習(xí)方法在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色，正確的學(xué)習(xí)方法是進行高效學(xué)習(xí)的必要條件。因此，要對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？蓮囊韵路矫嫒胧郑褐贫茖W(xué)的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵其專心上課，嚴格檢查課后筆記，引導(dǎo)學(xué)生進行錯題分析和及時復(fù)習(xí)。

四、研究意義和展望

1.“分層走班”有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點，每位教師在課堂上更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)興趣，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)。

2.“分層走班”有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂上，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有針對性的給學(xué)生制定分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.“分層走班”有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師授課為主，分層走班以后，考慮到學(xué)生不同層次的特殊要求，需要教師轉(zhuǎn)變重“教”輕“學(xué)”的觀念，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主合作學(xué)習(xí)的時間和機會。這促使教師少講精講，把準教學(xué)目標，精心選擇內(nèi)容，有效組織教學(xué)，把學(xué)習(xí)時間、空間留給學(xué)生。

以上都是我們繼續(xù)實踐和思考的問題，我們深感任重道遠。千里之行始于足下，路漫漫其修遠兮，我們將上下而求索。

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責(zé)任編輯：楊柳