高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑探析

汪杰鋒

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236037）

高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑探析

汪杰鋒

（阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽阜陽(yáng) 236037）

本文著力探討了在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的基本路徑，旨在為高校立足于學(xué)校層面和專業(yè)課程實(shí)際，提倡個(gè)性化雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索具有地方高校特色的漢英雙語(yǔ)教學(xué)模式提供有益的啟示。

高校專業(yè)課；漢英雙語(yǔ)教學(xué)；普適性；實(shí)施路徑

一、問(wèn)題的提出

國(guó)家教育部早在2001年就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，鼓勵(lì)和推動(dòng)高校使用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)，并將雙語(yǔ)教學(xué)納入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系。但由于目前高校雙語(yǔ)師資有限，雙語(yǔ)教材缺乏整體規(guī)劃以及雙語(yǔ)教學(xué)模式改革舉步維艱等因素，大部分高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的空間相對(duì)狹小。在一些地方高校，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施引起了較大的爭(zhēng)議：高校漢英雙語(yǔ)教學(xué)是否具有普適性？如何有效構(gòu)建高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑？就目前高等學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)要成為一種教學(xué)常規(guī)尚有很長(zhǎng)一段路要走，但是，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)需要對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)提出了更高的要求，以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)逐漸成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的熱點(diǎn)之一。高校必須因地制宜，探索適合本校特色的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施路徑，著力進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)模式改革并將此項(xiàng)工作扎實(shí)地開展下去。

二、高校漢英雙語(yǔ)教學(xué)的普適性

（一）高校實(shí)施漢英雙語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

國(guó)外雙語(yǔ)教育研究起步早，這方面的研究相對(duì)比較成熟。主要有九種比較成熟的、被共同認(rèn)可的雙語(yǔ)教育理論：平衡理論、思想庫(kù)模式、閾限理論、依存理論、態(tài)度—?jiǎng)訖C(jī)模式、社會(huì)—教育模式、雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式、輸入—輸出—情景—過(guò)程雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)教育理論框架。國(guó)外雙語(yǔ)教育的有關(guān)理論可以視為我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，其中以美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入—輸出—情景—過(guò)程理論最為典型。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言主要靠習(xí)得而來(lái)。語(yǔ)言輸入的作用是“激活”語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，而激活的條件是這種語(yǔ)言輸入必須是“可理解的語(yǔ)言輸入”。只有當(dāng)人接觸的是可理解的輸入而且情感過(guò)濾水平低到允許自己接近這種輸入并納入時(shí)，人們才能習(xí)得第二語(yǔ)言。用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行各種學(xué)科教學(xué)時(shí)，由于呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容是新鮮的、有意義的、有待于學(xué)生探求的、有利于激起學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。加之通過(guò)課堂師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，圖片、表格、標(biāo)本模型和各種多媒體的應(yīng)用，有重點(diǎn)地提出和回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍，這樣就會(huì)產(chǎn)生有意義的思想交流，這種語(yǔ)言環(huán)境加大了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的可理解輸入機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的親近感，從而使目的語(yǔ)習(xí)得自然發(fā)生。

（二）高校漢英雙語(yǔ)教學(xué)的廣闊空間

英語(yǔ)是當(dāng)今世界用來(lái)交際和傳遞信息的通用語(yǔ)，其在全球外交、貿(mào)易、科技、文化、旅游、視聽市場(chǎng)、英語(yǔ)教學(xué)等產(chǎn)業(yè)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)精通專業(yè)知識(shí)并懂英語(yǔ)的國(guó)際化人才需求量越來(lái)越大。因此，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校具有廣闊的發(fā)展空間。

三、高校專業(yè)課漢英雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）依托專業(yè)課程特色，漸進(jìn)“滲透”雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)從聽說(shuō)讀寫四方面培養(yǎng)國(guó)際交流人才。按照雙語(yǔ)教學(xué)的“金字塔”理論，可將其由低到高分為三個(gè)層面：英語(yǔ)“滲透型”、英語(yǔ)“整合型”和英語(yǔ)“主體型”雙語(yǔ)教學(xué)。目前在我國(guó)高校專業(yè)課教學(xué)中能夠達(dá)到的雙語(yǔ)教學(xué)水平基本都屬于第一個(gè)層面，即英語(yǔ)“滲透型”雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求雙語(yǔ)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考核學(xué)生使用英語(yǔ)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，同時(shí)要注意專業(yè)課教學(xué)階段性側(cè)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地“滲透”雙語(yǔ)教學(xué)模式。

“滲透型”漢英雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)本著“由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則，先在專業(yè)知識(shí)較淺的課程中“滲透”雙語(yǔ)教學(xué)或有選擇地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，待學(xué)生的語(yǔ)言能力有一定的提高后，再逐漸地向知識(shí)較深的專業(yè)課拓展。在英語(yǔ)語(yǔ)言的滲透階段，學(xué)科教師可以將本領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)雙語(yǔ)化，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，還可以適時(shí)印發(fā)相關(guān)英文文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過(guò)資料閱讀更感性、直接地了解本學(xué)科的知識(shí)體系，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在英語(yǔ)語(yǔ)言的融合階段，雙語(yǔ)教師可以先將一些通俗易懂的知識(shí)或?qū)W生已經(jīng)了解的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，必要時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)問(wèn)答和討論。隨著教師英語(yǔ)功底的不斷扎實(shí)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的不斷提高，逐漸嘗試一些新的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用和理解能力。

（二）基于課程創(chuàng)生取向，動(dòng)態(tài)生成雙語(yǔ)教學(xué)方案

創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀強(qiáng)調(diào)把課程實(shí)施視為師生在具體教學(xué)情境中合作“創(chuàng)生”新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，專家所提供的課程資料只是教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的資源之一，教師要在課堂教學(xué)中加以實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生交互對(duì)話，通過(guò)對(duì)象主體對(duì)課程計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容做“扮演”式學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，使課程計(jì)劃的理念及精神在對(duì)象主體身上展現(xiàn)出來(lái)，“活”起來(lái)[1]。正是基于這樣的課程實(shí)施理念，高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)找到可落實(shí)和可操作的實(shí)踐方式。

動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)方案離不開充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，要求專業(yè)課教師在雙語(yǔ)教學(xué)情境中及時(shí)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照在教學(xué)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題和特點(diǎn)設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)方案。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中的方案生成并不否定課前預(yù)設(shè)的重要作用。課前預(yù)設(shè)能使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科的前沿研究成果都有所了解和掌握。所以，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要求雙語(yǔ)教師在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄（可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略），根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)水平、思維特征等方面的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后。這樣，在不同的教學(xué)環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，教師就不會(huì)手足無(wú)措。

（三）加強(qiáng)高教課程改革，推動(dòng)專業(yè)課雙語(yǔ)教材建設(shè)

高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的并非單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的外語(yǔ)水平，而主要是以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為中心。所以，高校專業(yè)課教學(xué)改革應(yīng)把課程設(shè)置和教材改革作為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的主攻方向。一方面，高校在專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)該作一定調(diào)整。如專業(yè)課程應(yīng)該作為雙語(yǔ)教學(xué)的前導(dǎo)和準(zhǔn)備課程，使學(xué)生先熟悉本專業(yè)的一些基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯文獻(xiàn)，這樣他們?cè)谶M(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就會(huì)感到輕松和從容。為此，雙語(yǔ)教學(xué)在開課時(shí)間上也應(yīng)有一定的選擇，應(yīng)大概安排在大三上或下學(xué)期并相應(yīng)地增加課時(shí)，這樣在學(xué)生還沒有放下英語(yǔ)之前實(shí)施起來(lái)就會(huì)比較容易些，即通過(guò)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提高理解和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，真正培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際化交流的學(xué)生[2]。另一方面，雙語(yǔ)教材的編寫既要符合專業(yè)課程目標(biāo)，又要適應(yīng)不斷發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。一是教師應(yīng)對(duì)教材的編寫原則及編寫體系加以研究。在編寫雙語(yǔ)教材之前要做需求分析、目標(biāo)設(shè)定等各項(xiàng)工作，從教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)條件及教師自身水平等方面作主客觀分析，在雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選用或編寫雙語(yǔ)教材。二是要分階段規(guī)劃教材，加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的適應(yīng)性。雙語(yǔ)教材的編寫要始終圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。基礎(chǔ)階段的雙語(yǔ)教材要解決基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程的銜接問(wèn)題，教材設(shè)計(jì)的學(xué)科覆蓋面要廣，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的技能訓(xùn)練；提高階段的雙語(yǔ)教材應(yīng)分不同專業(yè)收集不同文體的英語(yǔ)專業(yè)原版教材進(jìn)行改編，突出專業(yè)文體與語(yǔ)篇知識(shí)，并在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面對(duì)學(xué)生提出更高的要求。三是堅(jiān)持“中西合璧、洋為中用”的原則。雖然有人認(rèn)為運(yùn)用原版教材存在很多問(wèn)題，但是中西方的教學(xué)思想都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，西方的教學(xué)思想有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，國(guó)內(nèi)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，兩種教學(xué)思想的結(jié)合可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。四是加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)的理論研究。目前很少有雙語(yǔ)教師在教材建設(shè)方面接受過(guò)專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此進(jìn)行雙語(yǔ)教材的研究尤為重要，這對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。作為專業(yè)從業(yè)者，高校雙語(yǔ)教師必須具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的總體把握；作為研究者，他們必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，懂得從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度認(rèn)識(shí)外語(yǔ)教材的功能。

（四）立足校本行動(dòng)研究，促進(jìn)雙語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

高校雙語(yǔ)教師立足校本行動(dòng)研究，提升自身的素質(zhì)和能力，加強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的多元化與優(yōu)化，是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要保證[3]。校本研究就是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以研究為線索，統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)工作。組織教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，形成學(xué)校特色，發(fā)展教師的自主性和專業(yè)水平，為全體學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。校本行動(dòng)研究與其說(shuō)是一種研究方法，不如說(shuō)是一種指導(dǎo)思想、研究取向和組織形式。教師職后階段的專業(yè)成長(zhǎng)，核心在于獲得產(chǎn)生處于復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程中的實(shí)踐性知識(shí)，尤其面對(duì)的是把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的校本行動(dòng)研究。

在校本行動(dòng)研究過(guò)程中，以專業(yè)課任教師自我實(shí)踐反思為基礎(chǔ)，在教學(xué)、科研中探索雙語(yǔ)教學(xué)模式是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，高校要為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力提升搭建平臺(tái)。首先，以教改為契機(jī)倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)，以“課例”研究為載體促進(jìn)雙語(yǔ)教師的實(shí)踐反思。課堂教學(xué)是教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主渠道，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)在校內(nèi)安排雙語(yǔ)公開課，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀雙語(yǔ)專家來(lái)校講學(xué)，組織教師到其它院校參觀學(xué)習(xí)或參加專門的雙語(yǔ)教學(xué)短訓(xùn)班等方式，全方位、多通道提高專業(yè)課教師的雙語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)；其次，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)要求，對(duì)教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)模式全過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)估，使教師及時(shí)獲取雙語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，并以此為借鑒反思和調(diào)整教學(xué)行為，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高；再次，以科研為導(dǎo)向推動(dòng)雙語(yǔ)課題實(shí)踐。為了加快雙語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，高校要以雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課題為載體，結(jié)合本校教育教學(xué)實(shí)際，出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師結(jié)合所任學(xué)科和大學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)積極探索和申報(bào)雙語(yǔ)教學(xué)科研課題，通過(guò)科研課題的引導(dǎo)、分析和總結(jié)，盡快提高教師的科研水平，進(jìn)而由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚蛯I(yè)課教師轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從客觀上為雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各高等院校順利接軌提供了良好的平臺(tái)。新的教改要求加強(qiáng)公共英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向?qū)嵱糜⒄Z(yǔ)教學(xué)，基于計(jì)算機(jī)等多媒體輔助聽說(shuō)的訓(xùn)練將大大提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)建立起全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系等將有力推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課的有機(jī)整合?？梢灶A(yù)見，高校專業(yè)課程實(shí)施中開展雙語(yǔ)教學(xué)將得到三個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，最直接的收獲是學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)詞匯的掌握和英語(yǔ)水平特別是聽說(shuō)能力的提高，最深層次的收獲是在專業(yè)課程實(shí)施中引入了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式[4]。

[1]李西順.“課程創(chuàng)生取向”芻議[J].教育導(dǎo)刊,2011(6).

[2]嚴(yán)軍.從非英語(yǔ)專業(yè)課程到雙語(yǔ)教學(xué)[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2004(8).

[3]莫再樹.非英語(yǔ)專業(yè)課程教材建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)界,2003(4).

[4]王海燕.高校雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].大連海事大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1).

G642.0

A

1008-178X（2012）10-0174-03

2012-07-19

安徽省2010年度高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（20100648）。

汪杰鋒（1968-），男，安徽桐城人，阜陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，從事雙語(yǔ)教學(xué)和學(xué)校教育研究。