培育一顆敏感的“教育心”

◇洪菲菲

卷首語

培育一顆敏感的“教育心”

◇洪菲菲

多年前，每次提筆撰文，總有“巧婦難為無米之炊”的感覺。絞盡腦汁，搜腸刮肚，能想到的也只有大家已經(jīng)談“透”的幾個話題。后來，認識了一位文筆了得的老師，他特別能寫教育類文章，每年都能在刊物上發(fā)表50來篇。我費盡九牛二虎之力尋不著合適的寫作主題，人家的話題怎么就如汩汩而出的泉水綿延不絕呢？

帶著這樣的疑問，我開始有意識地搜集這位老師的文章，找了近百篇，逐篇認真閱讀起來。他的寫作題材來源特別廣泛：看電視上飼養(yǎng)松鼠的財經(jīng)節(jié)目，他撰寫了《松鼠吃堅果的教育啟示》；看世界杯比賽，他提筆成文 《從教育的視角看世界杯》；夏令營歸來，他寫成了《夏令營里看“孩童之事”》……諸如此類，不勝枚舉。我不由得思考起來，日常生活、休閑娛樂、學校工作、社會活動，這些我也都經(jīng)歷著，怎么就沒想到這里面也有可琢磨、可提筆寫作的話題呢？仔細一想，原因就在于我沒有一顆敏感的心，不知道從教育的視角來看待周遭的一切。

同樣的時空，同樣的事件，對于敏感度不同的人，所體察到的也不盡相同。對于教師來說，這種教育敏感特別重要。擁有過人的敏銳感覺，就能捕捉到別人一時半會兒難以覺察的“先機”，這對于教師的個人成長及其教育教學工作都非常有益。悟通之后，我也學著觀察思考周遭看似尋常的一切，竟也琢磨出了一些門道來。某日回家途中，想起平時的課堂教學流程，再聯(lián)系以前彈鋼琴時習得的一些樂理知識，我發(fā)現(xiàn)一節(jié)好的數(shù)學課就如同一首好的樂曲，同樣經(jīng)歷著“起承轉(zhuǎn)合”的旋律走向，于是撰文《四處著手，演繹精彩樂章》。某日翻閱一位語文教師桌上的預習本，看到他設計的“讀、圈、思、寫……”等領航式預習模式，我忽地想起數(shù)學預習也可以效仿此法，于是設計了“領、悟、疑、動、試、查”的預習六字訣，據(jù)此撰寫的文章還被人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。看著，想著，我發(fā)現(xiàn)可思可寫的內(nèi)容多了起來，寫文章逐漸不再是令我頭疼之事。

教育敏感是需要培育的。一開始自己持有的是教育鈍感，對身邊發(fā)生的一切感覺麻木。在意識到這個問題并有意識地學習改善之后，我的心思也變得愈發(fā)敏感起來。以前批改學生作業(yè)時，常得意于自己手腳麻利，只盯著答案“刷刷刷”快速地畫著“勾、叉”，40多本作業(yè)本三下五除二就批改完畢。而現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)每批改一本作業(yè)就像在和孩子做一次深入對話。看著工整的字跡和整潔的卷面，我就想到了一筆一畫認真做作業(yè)的身影；看著作業(yè)本上擦除之后留下的淡淡印記，我就想到了

孩子們思考題目時的困惑、不解；看著練習中的錯誤答案，那是孩子們在對我說“老師，這個內(nèi)容我還不懂”。雖然批改的速度慢了，但我對孩子們的學習狀態(tài)、學習困難了然于胸。于是，教學中我能看出孩子們在學習上存在的個體差異，并盡量給予針對性的輔導。孩子們也時常驚訝于我怎么能那么清楚地了解他們的學習狀況。雖然課堂上我與每個孩子的對話時間有限，但這種深度交流在作業(yè)批改中得以實現(xiàn)。如果沒有這種敏感，估計自己還體會不到批改作業(yè)的妙處。

再進一步展開想，教育教學過程中每一個寶貴的教育契機我們捕捉到了嗎？孩子們的每一點變化我們關注到了嗎？如果擁有了一顆敏感的教育之心，我們一定能洞察到更加豐富的教育世界，也能給予孩子們更多細致有效的引導和幫助。越敏感，越智慧，我們的教育教學工作將更加得心應手和游刃有余。

（作者單位：福建廈門實驗小學集美分校）