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    中職語(yǔ)文“創(chuàng)情”教學(xué)模式探析

    2016-04-07 10:30:53龍水花
    廣東教育·職教版 2016年3期
    關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文教學(xué)模式

    龍水花

    摘 要:中職語(yǔ)文教學(xué)目前存在著學(xué)生厭學(xué)、教師教學(xué)熱情不高的現(xiàn)實(shí)困境。本文在借鑒中小學(xué)“情境陶冶模式”以及“情境教學(xué)”成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立足中職學(xué)生特點(diǎn),從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),提出“創(chuàng)情”教學(xué)模式。該模式有著教學(xué)主體間的情感性、教學(xué)方法的多元性、教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性等特點(diǎn)?!皠?chuàng)情”教學(xué)模式的實(shí)施有利于增加中職語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)用性,真正體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的“以生為本”。

    關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;創(chuàng)情;教學(xué)模式

    中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-1422(2016)03-0057-04

    近些年來(lái),中職語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入,各種各樣的教學(xué)模式層出不窮。而中職學(xué)校語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化,片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的輔助性和工具性,課時(shí)量也被大幅削減。課堂上學(xué)生擺弄手機(jī),打瞌睡,不愿意發(fā)言。在這種情況下,中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以得到全面提升,身心健康發(fā)展受到嚴(yán)重影響。因此,尋找一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效教學(xué)模式,提高中職學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與度和積極性,是一種有益的探索和嘗試。

    一、 中職語(yǔ)文“創(chuàng)情”教學(xué)模式的提出背景

    (一) 中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

    1.學(xué)生厭學(xué)

    眾所周知,中職學(xué)生大多來(lái)源于普通高中教育淘汰下來(lái)的一批孩子,在“學(xué)而優(yōu)則仕”的上千年的社會(huì)大眾的普適價(jià)值觀里,他們甚至是“笨孩子、壞孩子、沒有出息的孩子”。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校,這些孩子以升學(xué)為主要目的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不復(fù)存在,以升學(xué)為基礎(chǔ)的人生發(fā)展更是無(wú)從談起,他們感到空虛感到無(wú)聊,看不到前進(jìn)的方向,失去了人生的重心。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面,一是他們對(duì)語(yǔ)文不感興趣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力;二是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差,想辦法逃課,甚至抽煙、喝酒、談戀愛、泡網(wǎng)吧的中職學(xué)生不在少數(shù)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)興趣缺失是目前中職學(xué)生存在的最大問題。

    筆者曾對(duì)剛?cè)雽W(xué)所帶四個(gè)班的中職學(xué)生做過(guò)“中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知”問卷調(diào)查,情況如下表:

    在收回的210份有效試卷中“簡(jiǎn)答題1”有70%的學(xué)生認(rèn)為讀中職是學(xué)習(xí)技術(shù)的,不清楚為什么仍需學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)第一,沒有真正接受語(yǔ)文課?!昂?jiǎn)答題2”有60%的學(xué)生希望老師上課能夠聯(lián)系生活,不枯燥,不要像中學(xué)教學(xué)總是分段,概括中心。

    綜上分析,中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課語(yǔ)文從心底不喜歡,認(rèn)為中職語(yǔ)文可有可無(wú),不重要。

    2.教師教學(xué)熱情不高

    外界人士包括學(xué)校專業(yè)老師認(rèn)為基礎(chǔ)課程沒有壓力,不出問題就行。很多中職語(yǔ)文老師也默認(rèn)如此。2009中職《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“基礎(chǔ)模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)160-180學(xué)時(shí),但實(shí)際學(xué)時(shí)往往只有76學(xué)時(shí)左右,如果再減去節(jié)假日,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課,很多班級(jí)連60學(xué)時(shí)也沒有達(dá)到,老師無(wú)暇顧及更多,常嘆只要能完成教學(xué)任務(wù)就好。再加上學(xué)生基礎(chǔ)差,興趣不濃,老師做一天和尚撞一天鐘,上課照本宣科,學(xué)生你睡你的覺,我上我的課,只要不影響紀(jì)律即可,沒有激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與希望。如贊科夫所言,“如果按著教學(xué)法的指示辦事,做得冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昂的熱情,那是未必會(huì)有什么效果的?!?/p>

    如何打破僵局,使教學(xué)真正達(dá)到有效果、有效率、有效益呢?筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐,從中職學(xué)生的特色出發(fā),采用“創(chuàng)情”教學(xué)模式并取得良好的教學(xué)效果。

    (二)“創(chuàng)情”教學(xué)模式的提出

    教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“創(chuàng)情”教學(xué)模式即堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本原則,在借鑒“情境陶冶模式”及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,以情貫穿整個(gè)教學(xué)并喚醒學(xué)生心底學(xué)習(xí)欲望的一種教學(xué)活動(dòng)程序和框架。該模式 “以‘形為手段,以‘美為突破口,以‘情為紐帶,以‘周圍世界為源泉”,能較好地保證語(yǔ)文教學(xué)的“文”與“道”、“智力”與“非智力”諸方面任務(wù)的全部完成,實(shí)現(xiàn)課堂生活化。

    二、“創(chuàng)情”教學(xué)模式的特征

    (一)教學(xué)主體間的情感性

    教學(xué)主體就是指學(xué)生與老師。在“創(chuàng)情”教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂中,教師堅(jiān)持以學(xué)生為本,充分尊重、關(guān)愛、諒解每一個(gè)學(xué)生。不會(huì)厚此薄彼,只會(huì)因材施教,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)其優(yōu)點(diǎn)給以負(fù)責(zé)任的肯定與認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生在老師的影響下也懂得尊重和理解??傊?,師生之間是互教互學(xué)、互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相幫助、互相理解的。

    (二)教學(xué)方法的多元性

    “創(chuàng)情”教學(xué)模式中的教學(xué)方法與手段是多種多樣的,也是靈活多變的。此種教學(xué)模式不僅要求教師講授與學(xué)生發(fā)言、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要求專題式講解與研究型教學(xué)、課堂理論教學(xué)與課外文化活動(dòng)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,更要求傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。正因?yàn)檫@些教學(xué)方法與教學(xué)手段之間的統(tǒng)一,學(xué)生才感覺得到課堂的變化運(yùn)動(dòng),感覺得到課堂的生氣與活力,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

    (三)教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)性

    激勵(lì)在“創(chuàng)情”教學(xué)課堂中是隨處可見,隨時(shí)可用的,在語(yǔ)文課堂中它有如下幾種表現(xiàn)形式。

    1.激勵(lì)中的期待

    期待是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)以期待成功的態(tài)度,相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步,都能取得成功。期待能給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)過(guò)程的積極化,其接受能力可以得到很大的提升,即使是后進(jìn)生,在期待的眼光中學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生奇妙的轉(zhuǎn)化。期待還能使師生關(guān)系由冷漠、生疏變得親密、熱切,使課堂中師生再現(xiàn)融洽協(xié)調(diào)的美好關(guān)系。在“創(chuàng)情式”語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有對(duì)優(yōu)生的美好期待,更有對(duì)學(xué)困生進(jìn)步的熱切期待,還有對(duì)中游生脫穎而出的殷殷期待。

    2.激勵(lì)中的表?yè)P(yáng)

    表?yè)P(yáng)是教師對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)或優(yōu)良道德行為及時(shí)作出的正面評(píng)價(jià),從而使之在一個(gè)群體內(nèi)得到肯定和確認(rèn)。表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生接受和積累已有的經(jīng)驗(yàn)和正確的道德規(guī)范,能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)其自信心和自豪感。在“創(chuàng)情式”語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有對(duì)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為的表?yè)P(yáng),有對(duì)學(xué)生勇敢回答大膽置疑的表?yè)P(yáng),有對(duì)進(jìn)步學(xué)生的表?yè)P(yáng),有對(duì)專心學(xué)生的表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)是漂浮在學(xué)生周身的一種清新空氣,在這種課堂上,不會(huì)缺少這種空氣,少了這種氣體,學(xué)生的興趣就難以長(zhǎng)存。

    3.激勵(lì)中的諒解

    諒解是教師對(duì)學(xué)生某些無(wú)意甚至有意的過(guò)失,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的不佳等所采取的寬容的態(tài)度。諒解能緩解學(xué)生緊張不良的心理,防止學(xué)生心理遭受創(chuàng)傷,促進(jìn)師生間關(guān)系的融洽發(fā)展,甚至能支持學(xué)生一些良好行為的繼續(xù)。諒解在語(yǔ)文“創(chuàng)情式”教學(xué)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。任何學(xué)生的過(guò)錯(cuò)之后都有其深層的誘發(fā)因素,沒有希望自己經(jīng)常出錯(cuò)或很失敗、很差勁的學(xué)生,他們的暫時(shí)錯(cuò)誤或失敗正在提醒老師的關(guān)注和努力的方向。老師對(duì)學(xué)生的諒解能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感,也能增加學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)的興趣度。

    (四)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性

    “創(chuàng)情”教學(xué)模式從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)以致用、文明素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià),且采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)模式本著“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的原則,有利學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,客觀評(píng)價(jià)自己。以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)為例。不同與以往單純地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,“創(chuàng)情”教學(xué)模式中教師評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分,而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)采用的過(guò)程描述性評(píng)價(jià),將抽象的分?jǐn)?shù)用較為具體的語(yǔ)言代替,使被評(píng)價(jià)人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的優(yōu)點(diǎn)與不足,自覺地作出相應(yīng)的反應(yīng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的情況和綜合運(yùn)用的表現(xiàn),是不是積極參與活動(dòng),是不是主動(dòng)提出問題,發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,是不是積極地為解決問題去搜集資料和整理信息,能否根據(jù)占有的資料形成自己的設(shè)想和觀點(diǎn),能否為驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和設(shè)想提供充分的材料等等。

    三、“創(chuàng)情”教學(xué)模式的實(shí)施與成效

    (一)師愛“創(chuàng)情”,體現(xiàn)樂師

    教師熱愛學(xué)生的情感,簡(jiǎn)稱為師愛。師愛能夠最大限度地滿足學(xué)生的依戀需要,能夠使學(xué)生愛戴教師。情感具有遷移功能,就是指一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能。中職學(xué)生處于“心理斷乳期”,有自己的想法,但又需要?jiǎng)e人引導(dǎo),況且初中由于成績(jī)等原因并沒有受到老師的關(guān)愛,失去學(xué)習(xí)興趣。筆者曾與一位愛睡覺的學(xué)生閑聊,該生說(shuō):“老師,謝謝你,就只有你問我為什么睡覺,我初中三年都坐在后面,我們啞語(yǔ)打牌,老師不理,因?yàn)槲覀儾怀臭[,習(xí)慣這樣了?!甭犞乃帷>蛷倪@一次,學(xué)生感受到筆者對(duì)他的重視,每次都努力聽課,問之:“我覺得不聽課對(duì)不起你。”古語(yǔ)云:“親其師,信其道?!丙溈四匪挂苍f(shuō),建立安全有幫助的環(huán)境、對(duì)懲罰和尷尬的恐懼降到最小,教育效果更佳。

    情感又具有互動(dòng)性,筆者曾在《論教師的情感對(duì)中職作文教學(xué)的影響》詳細(xì)闡述,如圖所示。

    從上圖可見,教師如果上課不愉快,負(fù)面情緒會(huì)影響學(xué)生,反之亦然。怎樣才能夠讓師生情感達(dá)到共鳴?教師應(yīng)該熱愛我們的語(yǔ)文教育,并且愛著學(xué)生,以師愛去喚醒學(xué)生。如上課保持飽滿的情緒,真誠(chéng)贊賞鼓勵(lì)學(xué)生,都能喚醒學(xué)生心中熱愛語(yǔ)文的熱情。如新學(xué)期第一節(jié)課“口語(yǔ)交際——自我介紹”,小黃站上講臺(tái),足足30秒沒有說(shuō)話,臉憋得通紅。筆者正想開口,下面一位同學(xué)說(shuō):“不說(shuō)就寫出來(lái)吧?!惫P者附和同意,小黃回頭在黑板寫道:“我叫小黃,來(lái)自湛江雷州,謝謝。”寫完他緊張地照著念了一遍,全班響起雷鳴般的掌聲。筆者趁勢(shì)贊賞到:“小黃字體遒勁有力,聲音洪亮,勇氣可佳,應(yīng)該是頭一回上講臺(tái),鄉(xiāng)音也重,以后多鍛煉一切都會(huì)好起來(lái)的?!毙↑S笑對(duì)筆者。從此,上課特別認(rèn)真,學(xué)期末,站在講臺(tái)能夠清晰流利表達(dá)自己的觀點(diǎn),口語(yǔ)交際能力得到提高,這是可喜的。

    師愛貫穿整個(gè)教學(xué),以心育心,學(xué)生樂師,才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    (二)導(dǎo)語(yǔ)“創(chuàng)情”,體現(xiàn)樂學(xué)

    導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的開始,巧妙的課堂導(dǎo)語(yǔ),是激發(fā)興趣的前提,俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”。教者可依據(jù)課文的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容,通過(guò)講述故事,引用典故,或者吟誦一首小詩(shī),一句名言;或朗誦一段精彩的文章,問一個(gè)耐人尋味的問題,創(chuàng)設(shè)情境,定能引人入勝,一開始就緊緊地吸引了學(xué)生,使學(xué)生心扉洞開,躍躍欲試。

    如在開始講授《項(xiàng)鏈》之前,筆者設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白:“同學(xué)們,平時(shí)大家經(jīng)常聽到一些歇后語(yǔ),如:癩和尚戴花——臭美,睡在棺材里還擦粉——死要臉,等等。今天,我給大家說(shuō)幾個(gè)新的,就是:路瓦栽夫人借項(xiàng)鏈——窮出風(fēng)頭,路瓦栽夫人丟項(xiàng)鏈——樂極生悲,路瓦栽夫人賠項(xiàng)鏈——自討苦吃。這些雖然不能算是真正的歇后語(yǔ),但都包含著一定的道理。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇小說(shuō),現(xiàn)在就請(qǐng)圍繞這幾則歇后語(yǔ)發(fā)表一下自己的看法?!边@則導(dǎo)語(yǔ),一開始就巧妙地引入一些通俗有趣的歇后語(yǔ),然后又別出心裁地自創(chuàng)了與課文內(nèi)容緊密相連的“歇后語(yǔ)”,生動(dòng)形象而又富于節(jié)奏,不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解。因此,精心設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)語(yǔ),因勢(shì)利導(dǎo),上課伊始就能抓住學(xué)生的探究心理,激發(fā)他們的興趣,學(xué)生樂學(xué)。

    (三) 文本“創(chuàng)情”,體現(xiàn)樂悟

    “感”在語(yǔ)文教學(xué)中是指感知、感悟文本,通過(guò)反復(fù)研讀文本,創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)文本。

    1.從讀中顯示情感

    讀,是眼、口、耳、鼻、腦綜合運(yùn)用的一種創(chuàng)造性活動(dòng),是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方式,也是高度集中學(xué)生注意力的手段。朗讀,更能使學(xué)生的思維活躍,達(dá)到最佳狀態(tài)。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想情感也就有較深刻的理解和感受。特別是情感豐富的詩(shī)歌、散文和小說(shuō)中人物情感瞬間所至的精段朗讀。

    2.從講中揭示情感

    講,是語(yǔ)文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié),往往與讀相伴而行。講是指在老師的啟發(fā)下,讓學(xué)生對(duì)文本的詞、句、篇的分析,揭示的內(nèi)容和主題思想發(fā)表意見。對(duì)文本主題的探求是提高學(xué)生閱讀能力和思想覺悟的最好訓(xùn)練。在很多文本中,作者主要是通過(guò)環(huán)境氣氛的描寫,人物肖像的描摹,人物語(yǔ)言行動(dòng)的刻畫,文章中結(jié)構(gòu)的安排,議論的穿插等,把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的。在教學(xué)中,只有不失時(shí)機(jī)地抓住這些進(jìn)行必要的講解、評(píng)析,才能引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,進(jìn)入文本所構(gòu)建的美好的情感世界中去。

    如教《壺口瀑布》時(shí),讓學(xué)生朗讀自己喜歡的語(yǔ)句,有大部分同學(xué)談到“人常以柔情比水,但至柔至和的水一旦被壓迫竟會(huì)這樣怒不可遏。原來(lái)這柔和之中只有寬厚絕無(wú)軟弱,當(dāng)她忍耐到一定程度時(shí)就會(huì)以力相較,奮力抗?fàn)帯!薄包S河博大寬厚,柔中有剛;挾而不服,壓而不彎;不平則呼,遇強(qiáng)則抗,死地必生,勇往直前。正像一個(gè)人,經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性。”教師順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生欣賞作者寫黃河不僅是一條河,更是賦予了人的品性,無(wú)堅(jiān)不摧、堅(jiān)韌剛強(qiáng),這是我們中華民族的精神,也是我們努力追求的品性。

    3.運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)情境

    在語(yǔ)文教材中,詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、寓言、童話等不同文體,都蘊(yùn)含著美的因素,閃爍著美的光芒,而錄像、錄音、幻燈等電教手段,則以其直觀、形象、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn),能生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美,從而使學(xué)生為之動(dòng)情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中,不知不覺地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈、升華人格,收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,只有運(yùn)用多種多樣的方法,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生初步感知文本的情景美,領(lǐng)略情景美所蘊(yùn)含的深層意義,才能引起學(xué)生心靈的震憾。

    (四)“創(chuàng)情”體驗(yàn),體現(xiàn)成長(zhǎng)

    根據(jù)中職語(yǔ)文教育理念“以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向”,從學(xué)生、社會(huì)、學(xué)校、專業(yè)出發(fā),立足教材,創(chuàng)設(shè)情境, 讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)生活,深化思考,自身能力和素養(yǎng)都得到完善和成長(zhǎng)。例如教學(xué)《我的母親》時(shí)進(jìn)行塞籃球在肚子走路的活動(dòng),學(xué)生感慨頗多,其中有位學(xué)生說(shuō):“我初中與我母親吵架,父親叫我塞兩個(gè)磚塊在肚里,如果我能堅(jiān)持兩周就可以繼續(xù)與父母吵架,我真的塞了一個(gè)星期,受不了,父親說(shuō)‘你媽媽十月懷胎,頂著個(gè)大肚子是怎樣的辛苦,理解嗎?從這后我從沒有與母親頂嘴?!惫P者因勢(shì)利導(dǎo)開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《記住父母的生日》,同學(xué)感觸之深,作業(yè)是記敘文寫作《我的母親》或者其他親人朋友等,同學(xué)都在情境中書寫對(duì)親人朋友的感恩之情,情真意切,語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫等基本能力得到鍛煉,情感也得到升華,促進(jìn)健康人格,對(duì)于這些調(diào)皮有個(gè)性的中職生來(lái)說(shuō)是全新的成長(zhǎng)。

    再如《口語(yǔ)交際——產(chǎn)品推銷》,根據(jù)各專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親自實(shí)踐,學(xué)生樂學(xué)。如汽車專業(yè),以各種品牌的汽車為產(chǎn)品或者各種品牌的手機(jī)為例,既提高口頭表達(dá)能力,又把語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系起來(lái),真正做到感悟生活、體會(huì)生活,促進(jìn)能力的提升,人格的成長(zhǎng)。

    總之,“創(chuàng)情”教學(xué)模式四個(gè)環(huán)節(jié)相互滲透,致力創(chuàng)設(shè)情境,使課堂生活化,讓學(xué)生樂學(xué)語(yǔ)文。對(duì)于語(yǔ)文教材“閱讀與欣賞”、“口語(yǔ)交際”、“寫作”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)部分都是適合的,以情育情,以心愛著學(xué)生,“創(chuàng)情”導(dǎo)入,“創(chuàng)情”樂悟,體驗(yàn)成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中推廣該模式有利于增加中職語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、合理性、趣味性和實(shí)用性,真正體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的“以生為本”。

    參考文獻(xiàn):

    盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海出版社, 2002.

    責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)

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