對“癥”下“藥”，其效顯著

蘇崢+朱浩亮

朗讀歷來是語文教學中常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，我試以自己的觀察和思考，就語文課堂中出現(xiàn)的一些朗讀現(xiàn)象，談談平時在優(yōu)化朗讀教學中的點滴做法，意在對“癥”下“藥”，提高語文課堂的有效性。

一、嘗試感悟：真實的朗讀——尊重個性

語文課程標準中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師要做的不是讓學生按照自己的分析機械地把課文一遍又一遍地重復讀著，而是應該帶著學生進入文本，引導孩子對文本進行個性化的感悟?？梢园盐蘸靡韵聨c。

1.把握文本的基調(diào)，鋪設合適的感情場

一般來說，每篇文章都有一定的情感基調(diào)。如果我們教師能精心設計課文的導語和銜接語，創(chuàng)設出濃郁的語感情境，把握好課文的基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”，能將文章所要表達的情感通過朗讀較好地表現(xiàn)出來。

如教學《在大海中永生》一課時，在課一開始我就讓學生觀看鄧小平爺爺?shù)墓腔胰鋈氪蠛５谋磮雒妫⑴渖狭吮瘺?、低沉的音樂，所以一上課學生就被悲痛的琴音感染，感情一下子調(diào)動了起來。隨即再讓學生誦讀全文，學生自然而然就會帶著自己的情感入情入境，在讀中受到情感的熏陶。

2.結(jié)合文本的內(nèi)容，創(chuàng)設生動的情境

在語文教學中，運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，讓他們?nèi)ハ胂?，去體會，去理解，去表達，可以使朗讀達到語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。

如在指導學生感情朗讀莫高窟彩塑這一自然段時，先讓學生自讀，接著用筆圈出描寫彩塑特點的詞，然后播放莫高窟彩塑的視頻錄像來創(chuàng)設情境，讓學生圖文對照，想一想這些彩塑有什么特點。再指導學生朗讀，邊讀邊展開想象的翅膀，從而感受、欣賞莫高窟彩塑各異的神態(tài)。這樣不僅調(diào)動學生朗讀的積極性，也讓學生體驗到了語文課堂的愉悅，學生有了朗讀的激情，自然就有了自己的獨特體驗。

3.抓住文章的形象點，表達真實的感受

在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵性語句，針對個別用詞特別形象的地方進行訓練，讓學生既能知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中表達自己的朗讀感受。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，有的學生抓住“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這組用得非常形象、準確的詞，體會到了林沖被迫應戰(zhàn)的謙讓精神，而有的同學則從這組詞中看出了洪教頭的傲慢、心急氣盛。由此可見，學生一旦抓住了文章中的形象點進行品味析讀，他們對文本的品味就是個性化的。

二、嘗試感悟：朗讀過程——循序漸進

1.朗讀目標體現(xiàn)層次

一般來說，朗讀訓練的質(zhì)量大體有三個層次。（1）正確讀。要做到語音正確，停頓適當，不錯字，不漏字，不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確地朗讀就可以了。（2）流暢讀。正確地把握好語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。（3）傳神讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。閱讀教學如果能體現(xiàn)這三個層次，就為學生的情感朗讀奠定了基礎。

2.朗讀時間保證充分

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解文本內(nèi)容基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留出讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。充分的朗讀時間如何保證？這就要求我們教師備好課，精心設計問題，讓煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓形式花俏的、沒有實效的小組討論讓位給讀，這樣才會給學生的情感朗讀留有空間。

3.情感與理解相互并存

在閱讀教學中，必須結(jié)合課文的思想內(nèi)容，使情感朗讀體現(xiàn)出學生對文章的體味與理解?！爸挥欣斫饬说臇|西，才能更深刻地感覺它?！保ā秾嵺`論》）毛澤東同志的話也同樣適用于朗讀訓練。所以語文教師不能把朗讀與理解截然割裂開來。這兩者是相互依存的，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。例如毛澤東的《七律·長征》，老師如果不讓學生理解“逶迤、磅礴”是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而“騰細浪、走泥丸”是表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、樂觀主義精神的話，學生就不知道這些地方該重讀或輕讀。沒有了理解，學生的讀就怪腔怪調(diào)，削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

三、嘗試感悟：朗讀方法——形式多樣

1.范讀：激發(fā)情感的奠基石

范讀，傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，可以利用多媒體配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂地范讀，學生自然而然就會進入文本的情感氛圍之中。再如有一些課文長句比較多，學生的朗讀水平有限，適當?shù)姆蹲x、領讀是提高朗讀有效性的捷徑。

2.趣讀：保持朗讀的興奮點

趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用得比較多的，特別是對于對話較多的課文它是必不可少的朗讀手段，可以分組，也可以自己尋找朗讀的伙伴，對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據(jù)自己的喜好選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。

3.評讀：提高朗讀的催化劑

評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病，教師對這種現(xiàn)象應加以引導，讓學生對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方，再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評價作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學生就更來勁了，他們的好勝心理被充分調(diào)動起來了，紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀的樂趣。

當然，優(yōu)化朗讀教學的方法是多種多樣的，這里僅就個人的見解發(fā)表一點看法。我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生的每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平，從而更好地為語文教育教學服務。

作者簡介：蘇崢，江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師，小學高級教師，宜興市德育教學新秀；朱浩亮，江蘇省宜興市城南實驗小學語文教師，小學高級教師。