夯實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，落實(shí)核心目標(biāo)

左榮++李學(xué)偉

【內(nèi)容目標(biāo)】

1.復(fù)習(xí)本課“我會(huì)認(rèn)”的7個(gè)生字，會(huì)寫“絲、轉(zhuǎn)、斜”。

2.分角色有感情朗讀三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子，學(xué)習(xí)表達(dá)“怎樣畫風(fēng)”。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.自主勾畫畫風(fēng)的句子，小組討論并展示匯報(bào)“三個(gè)小朋友是怎么畫出風(fēng)來的”。

2.發(fā)現(xiàn)古詩(shī)《風(fēng)》、課文《畫風(fēng)》、葉圣陶兒童詩(shī)《風(fēng)》中“畫風(fēng)”的秘密，發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造力和語言表述力。

【能力目標(biāo)】

1.初步培養(yǎng)提煉關(guān)鍵詞語的能力，感悟詞語搭配的規(guī)律。

2.讓學(xué)生明白“畫風(fēng)就是畫會(huì)動(dòng)的景物”，會(huì)抓住特點(diǎn)表述風(fēng)中的景物。

【教學(xué)過程】

一、古詩(shī)導(dǎo)入，感受風(fēng)的畫面

師：來，大家一起朗誦這首詩(shī)！

生：解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜。

師：這首詩(shī)的詩(shī)題是——

生：風(fēng)。

師：唐代詩(shī)人李嶠真的是個(gè)神奇的魔術(shù)師，他寫的這首《風(fēng)》里面沒有一個(gè)“風(fēng)”字，但仍能讓我們感覺風(fēng)仿佛就在眼前。今天我們要學(xué)習(xí)的《畫風(fēng)》里，三位小伙伴有沒有這樣的魔法呢？讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。通過昨天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)小伙伴，想不想請(qǐng)他們出來??？

生：想。

二、引出三位小伙伴，學(xué)習(xí)姓名中的生字

師：老師已經(jīng)把他們請(qǐng)出來了，熱情地喊出他們的名字。

生：宋濤。

師：打打招呼。

（師面帶微笑揮手）

生：你好，宋濤。（揮手）

師：讀一讀“濤”字。（出示生字卡片）

生：tāo濤濤濤。波濤、海濤、松濤。

師：這個(gè)若有所思的小女孩，她叫什么名字？

生：陳丹。

師：一起來打個(gè)招呼。

（師微笑，揮手）

生：陳丹，你好?。〒]手）

師：其實(shí)我們班也有姓陳的小朋友呢！陳露瑤還有陳欣妍。

師：“陳”，讀好前鼻音（出示生字卡片）

生：chén陳陳陳，陳舊、陳列、推陳出新。

生：dān丹丹丹。

師：練太極要怎么樣??？（做練太極的動(dòng)作）

生：氣沉丹田。

師：中國(guó)的國(guó)花是——

生：牡丹。

師：書寫“丹”的時(shí)候要注意什么呢？

生：“丹”字下面不能多寫一點(diǎn)。

師：來，讀一讀這些詞。（出示生字卡片）

生：丹青、丹霞、丹心。

師：看看還有一個(gè)小伙伴是誰呢？

生：趙小藝。

師：寫“藝”字的時(shí)候可得注意。（邊說邊用身體做出“乙”字狀）

生：肚子要挺過去。

師：對(duì)，一起書空“橫折彎鉤”。

三、細(xì)讀課文，感受三位小伙伴怎樣畫風(fēng)

活動(dòng)一：學(xué)習(xí)默讀，勾畫三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子，小組內(nèi)交流。

（師出示學(xué)習(xí)提示1：默讀課文第4～8自然段，思考三個(gè)小伙伴是怎樣畫風(fēng)的，勾出他們畫風(fēng)的句子。）

師：默讀要做到——

生：不出聲，不指讀。

（生按要求默讀課文。師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

（師出示學(xué)習(xí)提示2：樂于分享，展開小組交流。1號(hào)匯報(bào)：趙小藝是怎樣畫風(fēng)的； 2號(hào)匯報(bào)：宋濤是怎樣畫風(fēng)的；3號(hào)匯報(bào)：陳丹是怎樣畫風(fēng)的；4號(hào)：組織小組同學(xué)一起有感情地朗讀勾畫出的句子。）

（生小組交流，師巡視各小組的交流情況，適時(shí)在小組評(píng)價(jià)欄中貼“小紅旗”并進(jìn)行評(píng)價(jià)。）

師：剛才大家在交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有的小組組織有序，交流很順利。有的小組要慢一點(diǎn)，這時(shí)候，組員們?cè)撛趺崔k？我們是不是應(yīng)該鼓勵(lì)他，而不是責(zé)怪，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)！

活動(dòng)二：小組匯報(bào)，先說一說“小伙伴是怎樣畫風(fēng)的”，再有感情地朗讀課文第4～8自然段。

師：風(fēng)看不見、摸不著，三個(gè)小伙伴是怎樣把它畫出來的呢？我們邀請(qǐng)兩個(gè)小組來匯報(bào)，好不好？最先舉手的是鯨魚組。好，第一個(gè)機(jī)會(huì)給鯨魚組，海星組第二。好，名額已經(jīng)搶完了哦，歡迎鯨魚組代表！

生1：大家好，我們是鯨魚組代表。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風(fēng)中飄著。

生2：他還畫了一個(gè)拿著風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車“呼呼地”轉(zhuǎn)著。

生3：宋濤想了想，他把畫上去的太陽擦去，畫了

幾朵烏云，還有幾條斜斜的

雨絲。

生4：陳丹在旁邊看了說：“我也會(huì)畫風(fēng)了。”說著他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

（鯨魚組有感情地朗讀第4～8自然段）

師：分工明確，還會(huì)互相補(bǔ)充，小組朗讀默契，一看就是認(rèn)真合作了的。小組展示繼續(xù)，有請(qǐng)海星組。

生1：大家好，我是海星組的代表?xiàng)钪?jǐn)榕。趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗幟在風(fēng)中飄著，他還畫了……（停頓了一下）趙小藝還畫了拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車“呼呼”地轉(zhuǎn)；宋濤把太陽擦去，畫了幾朵烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲；陳丹在大樹旁畫了幾棵彎彎的小樹。下面請(qǐng)我們組的朗讀能手陳欣妍給大家朗讀課文第4～8自然段。

（生有感情朗讀第4～8自然段）

師：說得清楚完整，讀得很有感情。掌聲送給自信的海星組代表！

師：孩子們，三個(gè)小伙伴真有法子，他們把看不見、摸不著的風(fēng)都給畫出來了。我們一起來分角色朗讀整篇課文，每個(gè)小組讀一段。

（生有滋有味地讀課文）

活動(dòng)三：提煉畫風(fēng)的關(guān)鍵詞語，相機(jī)指導(dǎo)寫字。

師：孩子們，三個(gè)小伙伴有智慧，同學(xué)們也很聰明，我們來挑戰(zhàn)一下自己，玩一個(gè)“瘦身魔法”的游戲。你們看，宋濤是怎么畫風(fēng)的。（課件出示相關(guān)語段）這么大一塊，我們能不能為它瘦一下身，找到宋濤畫風(fēng)的關(guān)鍵詞？宋濤畫了什么？

生1：雨絲。

師：（板書“雨絲”）“絲”是本課的生字，絞絲旁沒有提，下面是一長(zhǎng)橫。什么樣的雨絲？

生2：斜斜的雨絲。

師：同意他提煉的關(guān)鍵

詞嗎？

（生情不自禁為他鼓掌）

師：謝謝孩子們的掌聲，學(xué)會(huì)欣賞與贊美，真好！來，請(qǐng)看左老師書寫“斜”字，左邊一個(gè)余字，右邊“斗”變窄，短橫微微往上揚(yáng)。

師：斜斜的雨絲，“斜”和“絲”都是本課的生字，書寫兩個(gè)“斜”。

師：寫字要做到——

生：一看、二寫、三對(duì)照。

師：寫好了嗎？“瘦身魔法”繼續(xù)玩。陳丹也會(huì)畫風(fēng)，她畫了什么？

生：彎彎的小樹。

師：我寫上，一起說。

生：（齊）彎彎的小樹。

師：接下來小組里合作，把趙小藝畫的風(fēng)變一變“瘦身魔法”。提煉出的詞語要與“斜斜的雨絲、彎彎的小樹”相似。

（小組合作學(xué)習(xí)）

師：趙小藝畫了——

生：紅紅的旗子。

師：紅紅的旗子怎么能表現(xiàn)出風(fēng)呢？小組同學(xué)一起想想，什么樣的旗子？

生：飄著的旗子。

師：把“飄著”換一個(gè)詞。

生：飄揚(yáng)。

師：飄揚(yáng)的旗子。還可以用什么？

生：飄動(dòng)的旗子。

生：飄舞的旗子。

師：趙小藝后來還畫了什么？用上同樣形式的詞語。

生：呼呼的風(fēng)車。

師：如果前面是個(gè)表示動(dòng)作的詞就更好了。

生：轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

師：真好，轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車?！稗D(zhuǎn)”是本課的生字，左邊一個(gè)“車”，右邊一個(gè)“專”，書寫“轉(zhuǎn)”。

四、 課外拓展，完成關(guān)于風(fēng)的“畫作”或“話作”

（出示：三個(gè)小伙伴正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動(dòng)。）

師：認(rèn)真讀一讀這個(gè)句子。同學(xué)們，畫風(fēng)其實(shí)是在畫什么呢？

生：畫風(fēng)其實(shí)是在畫周圍的景物，周圍的景物搖晃著，就代表著有風(fēng)。

師：今天左老師還要和大家分享一首葉圣陶爺爺寫的《風(fēng)》。

（師出示，師生配樂同誦。）

風(fēng)

葉圣陶

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，

我們知道你在那兒了。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是樹木點(diǎn)頭的時(shí)候，

我們知道你正走過了。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是水起波紋的時(shí)候，

我們知道你來游戲了。

誰也沒有看見過風(fēng)，

不用說我和你了，

但是……

我知道……

師：你想怎樣畫風(fēng)？寫下你的奇思妙想。

（出示“讀讀寫寫”：

張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”

我說：“___________?！保?/p>

師：哪些景物在風(fēng)中會(huì)動(dòng)？你準(zhǔn)備怎樣畫風(fēng)？說一說。

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風(fēng)？”

生1：“我說：‘風(fēng)會(huì)把蒲公英的種子，送到四面八方。我會(huì)畫飄飄悠悠的蒲公英的種子。”

師：“張潔問：‘你想怎樣畫風(fēng)？”

生2：“我說：‘風(fēng)會(huì)吹起小柳樹的長(zhǎng)發(fā)。我會(huì)畫飄揚(yáng)的柳枝。”

……

師：小組合作完成一件《風(fēng)》的作品。可以像畫家一樣把風(fēng)畫出來，也可以像李嶠、葉圣陶爺爺一樣把風(fēng)寫出來。想當(dāng)小畫家還是小詩(shī)人，你們自己說了算！下課！

【評(píng)析】

小學(xué)低年級(jí)主要是進(jìn)行字詞句的教學(xué)。除了識(shí)字、寫字和朗讀的基礎(chǔ)目標(biāo)外，最能體現(xiàn)語文價(jià)值的核心目標(biāo)應(yīng)該是：感悟詞語搭配，訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確能力；感悟構(gòu)詞規(guī)律，提高詞語的生成能力；感悟組句方式，學(xué)習(xí)典型的基本句式。左榮老師的《畫風(fēng)》很好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)和核心目標(biāo)的把握。

一、“三類目標(biāo)”契合“三個(gè)要素”，頂層設(shè)計(jì)明晰教學(xué)路徑

如何把基礎(chǔ)目標(biāo)和核心目標(biāo)表述清楚，是上好一堂課的前提。左榮老師創(chuàng)造性地把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為“內(nèi)容目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)、能力目標(biāo)”，回答了“教什么、怎么教、教到什么程度”的核心問題，解決了“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)關(guān)聯(lián)要素的有效匹配。在“內(nèi)容目標(biāo)”上，定位于本課的識(shí)字、寫字和關(guān)鍵語句的朗讀感悟，這是對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的把握；在“活動(dòng)目標(biāo)”上，定位于“自主合作的學(xué)習(xí)方式”“發(fā)展思維能力和表述能力”；在“能力目標(biāo)”上，定位于“提煉關(guān)鍵詞語，感悟詞語搭配”“抓住景物特點(diǎn)，表述畫風(fēng)方法”。三類目標(biāo)的定位，讓《畫風(fēng)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成了明晰、具體的教學(xué)路徑。

二、“三個(gè)活動(dòng)”體現(xiàn)“兩個(gè)意識(shí)”，梯度設(shè)計(jì)提升語用能力

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生以教材為中介展開對(duì)話的活動(dòng)過程?；顒?dòng)是達(dá)成課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的手段。左榮老師在教學(xué)中，圍繞核心問題“三位小伙伴是怎樣把風(fēng)畫出來的”設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，學(xué)習(xí)默讀，勾畫三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子；活動(dòng)二，小組匯報(bào)，并有感情朗讀三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子；活動(dòng)三，從三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子中，提煉詞語搭配，相機(jī)指導(dǎo)寫字。這三個(gè)活動(dòng)，層層深入，分別體現(xiàn)了兩個(gè)意識(shí)：首先，體現(xiàn)了“言語實(shí)踐意識(shí)”，三個(gè)活動(dòng)把“勾畫、朗讀、提煉、書寫”等言語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了序列化的設(shè)計(jì)，并把詞語搭配、生字書寫等教學(xué)內(nèi)容融合到了“三個(gè)小伙伴畫風(fēng)的句子”的理解中；其次，體現(xiàn)了“讓學(xué)意識(shí)”，三個(gè)活動(dòng)“學(xué)先于教”，讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，在學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上隨機(jī)點(diǎn)撥，讓教為學(xué)服務(wù)。三個(gè)活動(dòng)，在內(nèi)容上體現(xiàn)了語用的能級(jí)，在方法上體現(xiàn)了學(xué)力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的語用能力。

三、“三個(gè)材料”實(shí)現(xiàn)“一個(gè)整合”，課程設(shè)計(jì)提高語文素養(yǎng)

為什么教，為何而教，教師要有清醒的課程意識(shí)：通過聽說讀寫的語言實(shí)踐，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，要弄清“是教教材，還是教課程”。我們都知道“要用教材來教”，用教材來達(dá)成字詞句的基礎(chǔ)目標(biāo)，用教材來訓(xùn)練“思維和語言”。站在語文課程的角度，教的不僅是教材，還應(yīng)該做到“課內(nèi)與課外結(jié)合、語文與生活結(jié)合、積累與運(yùn)用結(jié)合”。左榮老師的這節(jié)課，提供了三個(gè)材料：古詩(shī)《風(fēng)》、課文《畫風(fēng)》、葉圣陶的詩(shī)《風(fēng)》。這三個(gè)材料的作用不一樣：古詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生看到了風(fēng)的畫面，感受到了描寫風(fēng)的“魔法”，提高了學(xué)生對(duì)寫風(fēng)的興趣；課文《畫風(fēng)》是最主要的素材，除了基礎(chǔ)目標(biāo)的夯實(shí)，還學(xué)習(xí)到了“畫風(fēng)”的表達(dá)；葉圣陶的詩(shī)《風(fēng)》則用充滿童趣的語言，拓展了學(xué)生“畫風(fēng)、寫風(fēng)”的思路，把課文情境過渡到生活情境，溝通了課內(nèi)語言的積累和課外實(shí)踐的運(yùn)用。三個(gè)材料實(shí)現(xiàn)了一個(gè)整合，形成了一個(gè)各有側(cè)重的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)證明，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最能全面提高語文綜合素養(yǎng)。

總之，這節(jié)課“三類目標(biāo)、三個(gè)活動(dòng)、三個(gè)材料”，很好地夯實(shí)了基礎(chǔ)目標(biāo)，落實(shí)了核心目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗雅居樂小學(xué)/重慶市南岸區(qū)天臺(tái)崗小學(xué)課程中心）

責(zé)任編輯 郝 帥