搭乘一次成長(zhǎng)的航班

石玉

那年花開(kāi)，當(dāng)我踏進(jìn)南岸區(qū)吳維山名師工作室，就登上了通往夢(mèng)想之地的成長(zhǎng)航班。我駕駛著自己的“班機(jī)”經(jīng)歷著“航程”：逆風(fēng)起航、順風(fēng)前行、穿梭云端，直至平穩(wěn)落地。這一次“航程”時(shí)長(zhǎng)達(dá)三年之久，非同一般，而它的落地就意味著我完成了一次專業(yè)成長(zhǎng)。

一、逆風(fēng)起航，擔(dān)重任躍臺(tái)階

記得初入?yún)蔷S山工作室時(shí)，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐之心至今還能隱約記起。工作室12名成員，均為各校精英：有的主管教學(xué)工作，有的負(fù)責(zé)科研工作，有的主管德育工作，有的負(fù)責(zé)校區(qū)總體工作，個(gè)個(gè)出類拔萃。而我—— 一名普通的年輕教師，躋身其中，倍感壓力如千斤重?fù)?dān)壓在肩上。

還好，我不是一個(gè)輕易言敗的人。索性將壓力變?yōu)閯?dòng)力，就像一首歌中唱到的那樣，“逆風(fēng)的方向，更適合飛翔”。我想，在逆風(fēng)中借力，才會(huì)飛翔得更快。于是，我開(kāi)始了我的逐夢(mèng)之旅。積極參加工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，從不借故請(qǐng)假，也從不遲到早退，更重要的是，我總是主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，從不推諉，我要在錘煉中不斷成長(zhǎng)。我沒(méi)有驚人的天賦，但我每次想讓自己躍上一個(gè)小臺(tái)階。就這樣，在導(dǎo)師和伙伴們的給力下，我起航了！

二、順風(fēng)前行，勤實(shí)踐達(dá)雙贏

隨之而來(lái)的是在逆風(fēng)起航后長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)航行。三年時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短，工作室這個(gè)平臺(tái)“風(fēng)力”不小，給我的專業(yè)成長(zhǎng)提供了展示的舞臺(tái)，使我在課堂研究上持續(xù)不斷地前行著。我在默默地算著，這三年來(lái)大大小小的公開(kāi)課我上了10多次。我執(zhí)教了《稱贊》《三個(gè)兒子》《女媧補(bǔ)天》《窮人》等課，從低段識(shí)字教學(xué)到中高段閱讀教學(xué)，從常規(guī)教學(xué)到創(chuàng)新教法，從講造字構(gòu)詞到復(fù)述寫作，不拘泥于同一學(xué)段、同一課堂模式。特別是執(zhí)教前的努力與煎熬、查閱背景資料、學(xué)習(xí)上位知識(shí)、演練教學(xué)流程、調(diào)試教學(xué)設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備課件……大跨度的教學(xué)實(shí)踐，高強(qiáng)度的磨礪與挑戰(zhàn)，讓我的課堂實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。我想，這就是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之

路吧！

一個(gè)人的智慧永遠(yuǎn)比不上一群人的智慧，尤其是一群高人，幸運(yùn)的是，我一直有貴人相助。工作室的郭蕾老師和我是同一個(gè)學(xué)校，她以博學(xué)善思、睿智進(jìn)取的精神感染著我，以前衛(wèi)的眼界和思想啟迪著我，以課堂成長(zhǎng)的經(jīng)歷指引著我。有了她對(duì)我的傾情指導(dǎo)，我在專業(yè)發(fā)展上少走了許多彎路。身在工作室里，課前有郭老師的鼎力相助，課后則有吳老師的教學(xué)行為糾偏、教學(xué)方向指導(dǎo)、教育思想引領(lǐng)。吳老師那皺起的眉頭和舒展的笑顏，都成為我成長(zhǎng)之路上的點(diǎn)金石。每次上完課，吳老師都會(huì)作出精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，那毫不吝嗇的褒獎(jiǎng)和一針見(jiàn)血的指點(diǎn)，最終讓我躋身于市級(jí)語(yǔ)文賽課的平臺(tái)。

三、云端穿梭，磨意志礪思想

其實(shí)，飛機(jī)航行在云端，并非是一帆風(fēng)順的，也有遇到氣流發(fā)生顛簸的時(shí)候。我的教學(xué)成長(zhǎng)之路也是這樣，遇到新的思想風(fēng)潮襲來(lái)，便在磕磕碰碰中選定繼續(xù)前行的方向。在教學(xué)上積累了不少經(jīng)驗(yàn)的我，思想上、行為上都獲得了突飛猛進(jìn)，在區(qū)域內(nèi)也得到了認(rèn)可。我在教學(xué)之路上的步子越走越踏實(shí)、越走越穩(wěn)健，實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)教師、對(duì)接幫扶教師、影子學(xué)員等身份也接踵而至，而我卻并沒(méi)有如魚得水般暢快，許多教學(xué)的新問(wèn)題迫使我迎難而上。

但凡課程設(shè)置都需要立足于學(xué)生的思維和能力的多元化發(fā)展，而課堂是我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主陣地，是否能落實(shí)以生為本，關(guān)鍵還在于是否立足于學(xué)生的思維、情感去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在繼續(xù)上示范課的同時(shí)，我也不斷琢磨：課堂不僅僅是優(yōu)生的樂(lè)園，如何實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)？在執(zhí)教《窮人》一課中我豁然開(kāi)朗，有了柳暗花明又一村的欣喜。

我連續(xù)三次公開(kāi)執(zhí)教該課，在不斷追問(wèn)、不斷思考中調(diào)整教學(xué)方式。在我?！坝H親課程”的理念指引下，我始終以學(xué)生為主體，親近學(xué)生身體、親近學(xué)生思維、親近學(xué)生情感，在微妙的思想變化中實(shí)現(xiàn)了全體孩子的共同發(fā)展，進(jìn)一步催生了我教學(xué)思想的形成。

1.親近教材訓(xùn)練目標(biāo)

站在文本角度，確立教學(xué)重點(diǎn)。教材是語(yǔ)文教學(xué)的載體，正確定位教什么是首要任務(wù)。當(dāng)接到區(qū)級(jí)示范課的任務(wù)后，我圍繞新課標(biāo)，緊緊抓住年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，進(jìn)行了教材的二次開(kāi)發(fā)?！陡F人》一課這一單元有一定的主題性，有利于學(xué)生感受人文思想，感悟人間真情。在單元導(dǎo)讀中就有這樣的要求：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。環(huán)境描寫恰恰是我們閱讀小說(shuō)時(shí)最容易忽略的文字。結(jié)合文本特點(diǎn)，我確立了閱讀教學(xué)目標(biāo)：了解小說(shuō)中環(huán)境描寫的重要作用，并在閱讀中讀懂環(huán)境描寫。第一次上課，我按著教案進(jìn)行。課畢，并未掀起學(xué)生內(nèi)心的波瀾?？此朴心康牡慕虒W(xué)，卻是優(yōu)生的學(xué)習(xí)歷程，課堂收效甚微。

2.親近學(xué)生學(xué)習(xí)需求

站在學(xué)生角度，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第二次上課時(shí)，我撥開(kāi)重重迷霧，結(jié)合我?！坝H親課程”的核心理念，努力走進(jìn)學(xué)生的需求，從學(xué)生喜歡的課外讀物中尋找素材。課前，我在班級(jí)里做調(diào)查，了解孩子們喜歡閱讀的課外讀物，從中尋找環(huán)境描寫的語(yǔ)段備用。課上，我借助舊文本學(xué)習(xí)新文本，從本課鏈接到四年級(jí)學(xué)過(guò)的課文《小英雄雨來(lái)》。從陌生到熟悉，再遷移到學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外閱讀書籍。他們沒(méi)想到課堂上竟然也可以引用課外閱讀的篇目，孩子們不禁眼前一亮，猶如炸開(kāi)了鍋一般議論開(kāi)來(lái)，用心檢驗(yàn)著這段環(huán)境描寫的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，直指目標(biāo)。學(xué)生在課堂中驗(yàn)證自己學(xué)到的知識(shí)，成就感油然而生。這一角度的小小轉(zhuǎn)變，不僅順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生閱讀的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。

3.親近學(xué)生學(xué)習(xí)方法

站在學(xué)生思維的角度，帶動(dòng)全體學(xué)生發(fā)展。當(dāng)執(zhí)教者沉浸于自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)微的心理變化，有著“只緣身在此山中”的尷尬。從觀課者的角度思考卻大不一樣：勇敢地舉起手時(shí)的激動(dòng)與興奮，瞬間變?yōu)橐騿?wèn)題被搶

答后放下小手的失落。低年級(jí)學(xué)生尤為明顯，甚至還會(huì)發(fā)出“老師為什么不叫我”的埋怨聲，學(xué)習(xí)興趣之光瞬間熄滅?？梢?jiàn)尋找更適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特別

重要。

第三次執(zhí)教，我離學(xué)生又近了一步，立足于學(xué)生思維、情感兩個(gè)維度著力，調(diào)整教學(xué)方式。記得那次聽(tīng)課者中有來(lái)自北京、山東等地的30多人的校長(zhǎng)訪問(wèn)團(tuán)。我大刀闊斧地改變課堂師生活動(dòng)的比重，摒棄慣用的教師牽、引、問(wèn)的方式，提升學(xué)生的言語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生充分成為課堂的主人，全力展現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（1）在學(xué)生思維開(kāi)啟之后

發(fā)聲。

課始，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上說(shuō)自己關(guān)注的情節(jié)，并進(jìn)行整理歸類。學(xué)生們暢所欲言，真實(shí)呈現(xiàn)自己當(dāng)前已經(jīng)具備的閱讀能力。我則退到學(xué)生之后，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。我的課堂要實(shí)現(xiàn)不憤不啟，教在學(xué)生的最需要處。當(dāng)他們表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境描寫不關(guān)注、不理解時(shí)，我開(kāi)始點(diǎn)撥；當(dāng)他們難以讀懂復(fù)雜的心理活動(dòng)時(shí)，我開(kāi)始引導(dǎo)。我總是站在學(xué)生思維開(kāi)啟之后拋出開(kāi)放性的問(wèn)題將思維導(dǎo)向深處。

（2）開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的思維模式。

當(dāng)要點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)思考后，學(xué)生有好多想法要表達(dá)，但課堂時(shí)間有限，如何化解這個(gè)矛盾呢？我利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，并在規(guī)定發(fā)言人、匯報(bào)人、記錄員的基礎(chǔ)上，要求人人發(fā)言，人人傾聽(tīng)，并采用全組通過(guò)即采納的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面參與，積極討論。我力圖開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的思維模式。

高年級(jí)的學(xué)生善于邏輯思維，樂(lè)于通過(guò)對(duì)比感受語(yǔ)言文字的魅力。一石激起千層浪，學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，在小組內(nèi)展開(kāi)了激烈的討論。無(wú)論一個(gè)人的發(fā)言多么精彩，它都是孤獨(dú)的，只有生生互助、師生互助才能使課堂價(jià)值最大化。這節(jié)課上全班學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩，他們落落大方，侃侃而談，從無(wú)到有，從淺到深，每一個(gè)學(xué)生都親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

就這樣，我的專業(yè)成長(zhǎng)如飛機(jī)穿越云層、突破重圍般地前行，這也讓我在“守得云開(kāi)見(jiàn)月明”的堅(jiān)持中找到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓。

四、平穩(wěn)降落，回望成長(zhǎng)歷程

在吳維山名師工作室的三年學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，每段經(jīng)歷都是一份禮物?；赝约喝甑某砷L(zhǎng)歷程，收獲的是新的期望：三年來(lái)，我從一名普通的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干教師，又被破格評(píng)上小學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師，還多次被聘為全國(guó)、市、區(qū)級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)教師，并在區(qū)級(jí)專題講座上作為主要發(fā)言人，經(jīng)過(guò)層層選拔獲得參加“國(guó)培”的資格。為了做一名實(shí)踐與理論的結(jié)合者，我隨吳老師觀摩全國(guó)語(yǔ)文教師賽課活動(dòng)，并參加市、區(qū)級(jí)賽課，均獲得好成績(jī)。勤于筆耕的我還撰寫了心得感悟、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)十篇，在總結(jié)與回顧的過(guò)程中梳理自己的思路，積淀自己的思想。展望未來(lái)，擬定新的目標(biāo)，努力成為一名重慶名師是我第二次專業(yè)成長(zhǎng)之旅。

專業(yè)成長(zhǎng)之路充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。時(shí)光從不辜負(fù)努力的人。想要獲得不一樣的精彩與美好，就要承受不一樣的磨礪。痛過(guò)的青春比一帆風(fēng)順的青春更深刻。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波