小學(xué)音樂(lè)有效課堂策略研究

劉亞丹

摘 要：音樂(lè)課程改革的深入開(kāi)展，它強(qiáng)調(diào)師生雙邊實(shí)際教學(xué)的有效性，追求有效的音樂(lè)教學(xué)。然而，通過(guò)調(diào)查和觀察，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)往往處于低效或無(wú)效狀態(tài)。本文就如何才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效甚至高效教學(xué)，給出一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；有效教學(xué)；策略

音樂(lè)課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地，有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)，師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，全體學(xué)生的音樂(lè)思維技能得以發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1 充滿“活力”的講授

“講授”顧名思義就是講解與教授，自古以來(lái)，任何課堂教學(xué)都離不開(kāi)教師的講授。音樂(lè)課堂的講授不僅是通過(guò)語(yǔ)言，還可以通過(guò)肢體、范唱等，教師講授要清晰、簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、流暢，才能讓課堂的“講授”充滿生動(dòng)和活力。

1、具有吸引力的導(dǎo)入

眾所周知，興趣是最好的老師，只有在興趣的指引下，孩子們的學(xué)習(xí)激情才能迸發(fā)，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如何才能創(chuàng)設(shè)具有吸引力的導(dǎo)入呢？可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，因?yàn)橥唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)采取不同的方法導(dǎo)入，即使同一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生導(dǎo)入的方法也會(huì)不同。那么，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)遵循“三符合”原則，即符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的需求，符合音樂(lè)作品的情境和情感。

2、具有魅力的語(yǔ)言

課堂上，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)給孩子講授既是一種能力，更是一門(mén)藝術(shù)。親切的語(yǔ)言能夠拉近師生間的距離；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；激情的語(yǔ)言能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴；幽默的語(yǔ)言能夠產(chǎn)生輕松的課堂氛圍等等，在課堂上，我們要運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生講授呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍，隨機(jī)靈活的調(diào)整自己的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，把握課堂節(jié)奏，定能事半功倍。

例如：筆者有一次在上《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》時(shí)，不知從哪里飛進(jìn)一只蝴蝶，安靜的課堂頓時(shí)喧鬧起來(lái)，有抓蝴蝶的，有躲閃的……這時(shí)，我并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是幽默的說(shuō)：“你瞧，我們的歌聲多美呀，把蝴蝶都吸引到課堂里了，我們?cè)賮?lái)唱歌，和蝴蝶一起迎接春天的到來(lái)”。學(xué)生馬上安靜下來(lái)，更加積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)了。

3、具有感染力的范唱與演奏

音樂(lè)教師的范唱與范奏能夠?qū)W(xué)生起到很好的示范作用，因?yàn)閷W(xué)生的演唱、演奏具有模仿性，好的范唱與范奏，勝過(guò)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)。

比如：前不久，以《撒尼少年跳月來(lái)》的一課為例，開(kāi)展了音樂(lè)同課異構(gòu)的活動(dòng)，第一位老師的范唱不盡人意，不僅聲音位置比較靠前，而且沒(méi)有表達(dá)出撒尼少年圍著簧火唱跳的熱情。雖然教師始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱時(shí)的高位置，聲音要有共鳴和彈性，要富有激情地演唱，可是，學(xué)生演唱的聲音比較“白”，情緒也比較平淡。而第二位老師聲情并茂的演唱吸引了學(xué)生，贏來(lái)了陣陣掌聲，學(xué)生的演唱也相繼提高了一個(gè)層次，不僅聲音有彈性，還把“跳月”時(shí)那種開(kāi)心的情緒通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)了。可見(jiàn)，教師的范唱是非常重要的。

2 充滿“生命力”的提問(wèn)

一堂有效的課堂，往往是由一個(gè)個(gè)有效的“提問(wèn)”串聯(lián)起來(lái)的，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生思考、參與活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要設(shè)計(jì)富有“生命力”的提問(wèn)，何謂“生命力”的提問(wèn)？即所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)具有實(shí)際意義，緊扣教學(xué)主題，突出教學(xué)重點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生探究的愿望，給予學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，能提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)交流等等。

1、關(guān)注全體，把握難度

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)鑰匙的毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)?！崩蠋煹奶釂?wèn)要遵循跳一跳摘桃子的原則，才能幫助學(xué)生打開(kāi)思考的大門(mén)。針對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)要難易適中，那種顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不能引起學(xué)生思考的共鳴；過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，則會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學(xué)生的深入思考。

2、貼近生活，留有余地

音樂(lè)來(lái)源于生活也高于生活，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活，力求問(wèn)得新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個(gè)問(wèn)題可以變化一下問(wèn)的角度和發(fā)問(wèn)的方式，讓它變得生動(dòng)有趣。

3、把握時(shí)機(jī)，因材施問(wèn)

課堂提問(wèn)切忌“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，什么時(shí)候提什么樣的問(wèn)題，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提問(wèn)時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來(lái)講，應(yīng)選在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始提問(wèn)引起注意，課中提問(wèn)引發(fā)深思，課尾提問(wèn)歸納鞏固。

3 充滿“思考力”的傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是平等而開(kāi)放的交流，是教育的一種言說(shuō)，是一種特殊的教育。倘若將“講授”作為教師的課堂主導(dǎo)教的行為，那么，“傾聽(tīng)”則是學(xué)生課堂上主體學(xué)的行為，前者是外化的方式，而后者則是內(nèi)化的過(guò)程。充滿“思考力”的“傾聽(tīng)”是一種有效內(nèi)化的表現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解、同學(xué)回答等，同時(shí)，再加上自己的思考，才能良好消化課堂知識(shí)，使之轉(zhuǎn)化為自己的能力。學(xué)生不再是盲從的聽(tīng)課，不再是不假思索的吸收，更不是一只耳朵進(jìn)一只耳朵出的無(wú)意義傾聽(tīng)狀態(tài)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的良好品質(zhì)，不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)教師的講授、提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，形成師生相互傾聽(tīng)、生生相互傾聽(tīng)的良好氛圍。如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)的習(xí)慣呢？

筆者認(rèn)為，其一，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的狀態(tài)。在課堂上，教師不能只光顧著講授，還要關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的狀態(tài)，如果學(xué)生無(wú)精打采，狀態(tài)不佳，教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。有時(shí)可以采用提問(wèn)的方式，針對(duì)剛才環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí)；有時(shí)可以采用回顧的方式，讓學(xué)生總結(jié)歸納所學(xué)到的知識(shí)等等。在強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)老師講授的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師提問(wèn)以后，只有部分學(xué)生在思考，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只有極少數(shù)同學(xué)在傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以通過(guò)提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與率，或通過(guò)對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行生生評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)。當(dāng)問(wèn)題提出，雖然只有幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)回答問(wèn)題，但是其他同學(xué)也要傾聽(tīng)，積極思考，教師要培養(yǎng)學(xué)生“耐心聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)、善于聽(tīng)”的品質(zhì)，對(duì)于其他同學(xué)回答進(jìn)行補(bǔ)充，或者提出自己的見(jiàn)解，即使沒(méi)有回答問(wèn)題，但在認(rèn)真傾聽(tīng)，仍然可達(dá)到深入思考的目的。

其二，發(fā)揮教師“傾聽(tīng)”的作用。傾聽(tīng)不僅是一種人文關(guān)懷，更應(yīng)該看成是教育觀念的轉(zhuǎn)變，有時(shí)，傾聽(tīng)本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，不要忽略了自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)揮教師“傾聽(tīng)”的作用。有些教師在課堂上為了按照自己預(yù)先的教學(xué)活動(dòng)流程、環(huán)節(jié)進(jìn)行上課，往往對(duì)不符合自己意愿的學(xué)生回答是置之不理，這樣只會(huì)讓學(xué)生失去回答問(wèn)題的信心。筆者認(rèn)為，教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，哪怕是錯(cuò)誤的回答，也要尊重學(xué)生，讓學(xué)生回答完整，教師再進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)的補(bǔ)充、追問(wèn)、賞識(shí)都是很有必要的。特別是在學(xué)生的回答中，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，使之成為教學(xué)的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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