對高中物理情意教育現(xiàn)狀的分析與思考

王承金

一次在學生的黑板報上看到學習的“悟之三境”：（1）學習是一種負擔；（2）學習是一種謀生的手段；（3）學習是生命價值的體現(xiàn).對待學習的態(tài)度大致就這三種，應該說大多數(shù)學生都是持有第二種態(tài)度，能達到第三種境界正是教育工作者所期望的，但不少高中學生的社會責任感、審美能力、自信心等方面都比較弱，不能夠正確認識生命的價值所在，學習態(tài)度也就不夠端正.作為一線教師，在努力踐行“社會主義核心價值觀”的今天，深知這種狀況對國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的不利影響，所以本人對此有所感觸和反思，期望能夠引起各位同仁的進一步關注和思考，充分認識在高中物理教學中實施情意教育的迫切性和必要性，努力尋求情意教育的有效途徑和方法，以促使學生素質(zhì)的全面提升.下面就針對目前高中物理情意教育的現(xiàn)狀與成因，談談自己的一些看法與建議.

1 情意教育的現(xiàn)狀與成因

1.1 學生層面

物理學是與現(xiàn)實生活、高科技聯(lián)系密切、實用價值大的一門課程， 因此學生容易對物理產(chǎn)生比較濃厚的的興趣，但從主觀上來說，由于高考的壓力， 真正成為高中學生學習的 “內(nèi)驅(qū)力”的是：考高分、上大學、通過學業(yè)水平考試等實惠的東西.特別是物理學科在大多數(shù)省份的現(xiàn)行高考中只計算等級，所以學生已有所漠視物理的學習，花在物理學習上的時間也大幅減少，物理學習的主旋律已成為“概念記憶和公式運算”，而發(fā)自內(nèi)心深處本應該起作用的情意因素中的“正能量”卻沒能真正發(fā)揮作用， 由此造成了絕大多數(shù)學生對高中物理學習缺乏真正的主動性，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的提高，這種狀況與新課程“促進學生的全面發(fā)展”的理念是不相符的.

從客觀上來看，由于長期受西方資本主義和我國封建主義等多重價值觀念的影響，導致一些人群價值觀扭曲，對國家戰(zhàn)略和社會層面出現(xiàn)的負面現(xiàn)象不能做出辯證地分析與判斷，對自身言行不能作出正確的選擇，不可避免地出現(xiàn)了信仰危機、誠信缺失、道德失范、沉迷享樂、缺乏感恩等問題，這些因素對當代中學生的情感態(tài)度價值觀也產(chǎn)生了一定的負面影響.

1.2 教師層面

一些專家在講座中時常會說：“物理學科現(xiàn)在的處境有些尷尬：一方面物理學科在人才培養(yǎng)和國家發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要；另一方面由于高考物理只計算等級，為了高考打團體戰(zhàn)，要高度重視語數(shù)外，物理不能‘添亂”.這句話確實道出了現(xiàn)在的高中物理教師的苦惱，有時對所帶學生的物理成績突出都有一種“負罪”感，總要反思是否是“添亂”了；有時盡管在高考中學生都拿到了A+或A，但總覺得學生的物理知識水平較以前的學生相比還是有較大的差距，學生的物理科學素養(yǎng)更是令人擔憂.

目前，大部分高中物理教師對“情感態(tài)度與價值觀”教育有較正確的認識，但落實情況并不樂觀，主要是由于時間緊張，為了提高針對高考的有效性，所以大部分教師更關注的是學生的“知識與技能”、“過程與方法”目標，除了一些較大規(guī)模的公開課、示范課或觀摩課等，很少或根本沒有去考慮情感態(tài)度價值觀目標.平時教案中的教學目標一般是：“能夠掌握基本的物理知識，會分析簡單常見的物理現(xiàn)象，能夠解決高考層次的物理題”；“掌握科學的分析問題、研究問題的物理思想”.只有少數(shù)教師希望學生“樹立科學的態(tài)度，形成正確的價值觀和世界觀”.由此看來，在平時的教學中，情意教育常常被忽略.

新課標物理雖然受到大家的歡迎，但物理教師普遍地認為情意教育目標落實難度很大，其一是因為在高考的壓力下，很難在這方面涉及的很多，高考考什么，老師就教什么，學生就學什么；其二是由于培養(yǎng)周期長，效果不明顯，道德意識方面的培養(yǎng)是長期的任務，還有就是情意教育的目標要求層次高，不好量化.

2 措施與建議

鑒于以上的現(xiàn)狀與成因，作為教師，肩負著不僅要教書還要育人的重任，必須把如何在現(xiàn)有情況下充分調(diào)動學生的情意因素作為一個重要課題來研究，努力消除一切不利因素的影響，用長遠的眼光來看待學生終身發(fā)展的需要，為國家的發(fā)展戰(zhàn)略做出最大的努力.具體措施建議如下：

2.1 從思想上充分認識和高度重視物理教學的情意教育功能

物理教育不僅是理性教育，還有情感的成分，它是一門實驗科學，物理學習應該是感性-理性-感性的過程，它既是科學，又是關于世界觀的學問，體現(xiàn)了人類對認識自然的渴望.充分利用物理教學資源進行有效的情意教育，能夠讓學生樂于從物理學習中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，逐步具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)，幫助其形成正確的價值辨析、積極的人生態(tài)度和合理的社會自我認同，培養(yǎng)學生正確的科學觀，使學生學會辯證地觀察、分析物理理論與生活實際問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，以應對未來的挑戰(zhàn).只有思想上重視，不斷地強化意識，才能把情意教育落實在具體的教學實踐中.

2.2 重視言傳身教，用教師自身的魅力來激發(fā)學生的情意因素[JP]

俗話說：“學高為師，身正為范”.為人師者，德之為先，才能站得起、站得正、站得高、站得遠，在進行人才培養(yǎng)時，形成其身正，不令而行的良好效果，給學生形成積極向上的言傳身教，以高尚的師德去影響學生、用健全的人格塑造學生的美好心靈.

第一，教師要具備高超的教學水平.生動活潑的課堂教學語言，創(chuàng)造性的教材內(nèi)容處理——讓課堂活起來，這樣的教師的每句話、每個動作，都會充分吸引學生，教師就可以真實的傳遞自己的情感和樂趣，感染學生，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，感受樂趣.

第二，對學生的生活與心理，教師當如慈母，時時留意他們的心理動態(tài)及思想變化，盡心幫助他們，關心他們，讓學生真正感受到學校生活的溫暖.

第三，對學生的學習和紀律，教師須似嚴父，對他們嚴格要求，既不放任，也不姑息，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并形成嚴格遵守紀律的思想意識.

第四，平等對待每個學生，就像對自己的孩子一樣愛他們，拉近師生之間的距離，讓學生對教師產(chǎn)生敬意.愛心是教育的力量和手段，是教師工作的橋梁.

只要教師具有強烈的事業(yè)心，高度的責任感，持久的耐力和真摯的愛心，用理想去播種理想，去培養(yǎng)文明，去啟迪智慧，去塑造心靈，就能夠使學生得到健康的發(fā)展.言傳利于學生明理，身教易于學生動情.教師只有施行了言傳身教，成為學生的楷模，才能使學生情通而理達，發(fā)揮情意教育的強大效力.

2.3 認真研究和整合教材，靈活利用教學內(nèi)容中的情意教育資源，有效地發(fā)揮其情意教育的功能

高中物理教學內(nèi)容是對學生進行情意教育的主要載體，在實際教學中，首先要認真研究教材內(nèi)容，挖掘其情意教育資源，其次要將情意教育的資源與主體教學內(nèi)容進行整合，這樣才能保證在實施情意教育時，做到自然流暢而不生硬，簡潔有效而不拖沓，以保證在知識和能力目標為主旋律的課堂教學節(jié)奏中悄然的實現(xiàn)了情意教育.具體可從以下幾點入手：

第一，要善于利用課本素材.新課改以來，課本也發(fā)生了巨大變化，設置的欄目也越來越精彩，越來越豐富，例如教材中的“說一說”、“做一做”、“科學足跡”、“科學漫步”等素材，是實施情意教育的良好載體，但鑒于課堂時間有限，需要教師從課本內(nèi)、外為學生量身定做真正能使學生感興趣的材料，精心設計，用簡練的教學語言進行情意教育.

第二，要引導學生發(fā)現(xiàn)物理學的美.由于高中物理內(nèi)容繁雜，所以很多時候教學成了題海戰(zhàn)術，這樣的教學方式對學生美感的體驗和培養(yǎng)造成了惡劣的影響，甚至對學生日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生誤導，所以教師在課堂上要滲透美的教育，例如電生磁與磁生電的對稱美，牛頓第二定律的簡潔美，動能定理的理性美，天體運動和簡諧運動的和諧美等.讓學生在物理學習中充分感受和體驗物理學的美感，一方面進一步提升學生對物理學習的興趣，另一方面對學生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生積極的影響.

第三，要認真挖掘教材中的隱含內(nèi)容，使教學內(nèi)容多樣化，以豐富情意教育的資源.對于教學內(nèi)容的構思要以《高中物理課程標準》為依據(jù)，以所用教材的相關內(nèi)容為參照，創(chuàng)造性地處理教材，深入挖掘教材的隱含內(nèi)容，形成多樣化的教學內(nèi)容，再根據(jù)教學的三維目標決定教學內(nèi)容的取舍，其中與教學內(nèi)容相關的各種教育資源常常是情意教育的極好素材，比如物理學家的人生經(jīng)歷和成功經(jīng)驗等.以《劃時代的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)教材為例，通過介紹法拉第的“刻苦認真，自學成才”，鼓勵學生要能夠吃苦耐勞，增強學習的主動性；介紹法拉第的“長期實驗，大膽探索”激發(fā)學生堅持不懈，為了信念要勇往直前，不達目標決不罷休；介紹法拉第的“治學嚴謹，剛直真誠”，教育學生不要偏聽偏信，相信事實，不計名利，剛正不阿，真誠做人.同時介紹科拉頓研究電磁感應現(xiàn)象的實驗，因為科拉頓沒能轉(zhuǎn)變思想，沒有從“穩(wěn)態(tài)”的猜想轉(zhuǎn)變到“暫態(tài)”的考慮上來.而法拉第總結了別人和他自己以前失敗的教訓，他轉(zhuǎn)變觀念，不再固守“穩(wěn)態(tài)”的猜想，終于在1831年8月，觀察到了電磁感應現(xiàn)象，而科拉頓只能留下永遠的遺憾.讓學生認識到科學研究不能思維定勢，要善于變通和創(chuàng)新.這樣的素材很多，通過這些事例的介紹，讓學生在情感上得到熏陶，使學生領略科學思想、科學方法，體會科學研究的一般思路，情意教育也就自然地滲透其中.

第四，重視實驗和生活實例的情意教育功能.物理課是一門實驗和實踐的課程，實驗對于優(yōu)化教學過程、強化學生的學習體驗以及同學間的互助合作都有著十分積極的影響，所以在課堂上應該注重物理實驗的使用，注重與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系.學生通過實驗能加強感性認識，當實驗現(xiàn)象被學生感知時，他們的思維便活躍起來，對物理學習就會保持濃厚的興趣，教師通過鮮明有趣的演示實驗，探索性的學生實驗，把學生的好奇心引向求知的行動，引向新知的探求，學生就可以在這種生動的實驗情境中，滿懷激情地展開形象思維和邏輯思維.另外，在平時的教學中，還可以利用與學生生活密切相關的事例來理解物理知識，例如講解“功”的概念時，可引導學生思考：每周換座位時，搬桌子的方式有哪些？在這些過程中是否對桌子做了功？討論結束后再進一步提出：“哪種方式不容易損壞課桌？”，很自然地對學生進行了“愛護公物”的教育.

2.4 合理選用各種教學方法和手段，創(chuàng)設物理情景，提升情意教育的效果

運用各種方法和手段，創(chuàng)設生動的物理情景，情不離景，讓學生能夠觸景生情.教師可用生動的語言來描繪，用實驗來展示，用直觀教具來類比，或以現(xiàn)代化教學手段來再現(xiàn)，還可以現(xiàn)場參觀來體驗，使學生都能感覺“如臨其境”，通過生動、直觀的情境，調(diào)動學生的情意因素.

第一，采用靈活多變的教學方法，提高學生學習的積極性和主動性

靈活采用不同的教學方法，讓學生不斷地變換思維方式，變換不同的視角，消除學習疲勞，延長興奮持續(xù)時間，保持學生的學習興趣，最大限度地激發(fā)學生的情意因素.

第二，教學手段要多樣化，充分利用多媒體等信息化手段，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的快速切換和銜接，提高課堂教學效率，為進行情意教育贏得時間和空間.

要在順利完成知識和技能目標的同時實現(xiàn)情意教育目標的達成，充分利用各種教學手段很有必要，特別是現(xiàn)代多媒體技術，其強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力能夠刺激學生的多種感官，使學生獲得不同的體驗，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，把學習由課內(nèi)延伸到課外，開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了搜集和處理信息的能力.多樣化教學手段增大了課堂的容量，提升了課堂教學的效率，為情意目標的達成留下了足夠的時間和空間，同時也解除了教師擔心“因為情意教育而完不成教學任務”的后顧之憂.

例如：在“動能”概念的教學中，關于動能的表達式的獲得，可首先帶領學生回憶前面學過的幾組功能關系，反思重力勢能表達式的獲得過程，通過實例分析找到動能變化的原因，引導學生進行類比，得出可用m、v表示外力做功進行探究的思路；然后通過小組討論的方式，分析幾種具體的問題情景尋求外力做功與動能變化的關系，之后讓學生代表上臺匯報討論結果，全體學生診斷評議；最后再次通過集體討論，多方論證，得出動能的定量表達式.這樣使表達式的形成過程得以充分的展示，既便于學生理解，又進一步強化了對功能關系的認識.利用多種方式組織教學，讓學生輕松地掌握了研究的方法，理解了公式的獲得過程，同時也產(chǎn)生了愉悅的心理體驗.在講解到“動能的相對性”時，先通過紙牌切黃瓜的小實驗，利用紙牌動黃瓜不動和黃瓜動紙牌不動的兩種方式，讓學生理解體會.再向?qū)W生提出：“你能從‘動能具有相對性這個角度理解‘課間不要追打皮鬧的校規(guī)嗎？”，讓學生體會到“校規(guī)”是為了他們的安全而制定的，避免了空洞的說教，強化了安全教育的同時，讓學生真正地理解了學校制訂“校規(guī)”的良苦用心，有效地發(fā)揮了物理教學的情意教育功能.最后再利用多媒體展示飛行員抓子彈、小鳥撞飛機的圖片，讓學生聯(lián)系實際，解釋說明，體會物理知識的使用價值，感受“物理就在我們身邊”.由此可見，通過多種教學手段的使用，再現(xiàn)了知識的形成過程，展示了認識的發(fā)展過程，信息量大，條理清晰，讓學生在理解知識、掌握方法、領悟科學思想的過程中產(chǎn)生了積極的情緒體驗，富有成就感.

總之，高尚的思想品質(zhì)，淵博的知識，高超的授課藝術，真誠熾熱的心是教師所必須具備的基本素質(zhì).教師只要勤于鉆研，樂于奉獻，就能將情意教育自然流暢的滲透于課堂教學中，使其真正成為教學內(nèi)容的血肉和教學過程的靈魂，從而激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進.十八大報告從國家、社會和個人三個層面提出了社會主義核心價值觀，為國家建設和社會發(fā)展提供了先進的、根本的價值導向和理想信念以及明確的、穩(wěn)定的價值依據(jù)和評判標準，同時，也為當代學生的“世界觀、人生觀、價值觀”教育提供了更加具體明確的價值追求目標和奮斗目標.在新一輪的基礎教育課程改革中，國家提出了堅持以提高學生綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)水平為核心的基本理念，充分體現(xiàn)了國家對提高全民的綜合素質(zhì)的重視程度.