合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用觀察

武忠德

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的課程理念對我國的現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求。其中，初中教育一直是我國非常關(guān)注的教育階段，也是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重要跳板，直接關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，而語文作為重點學(xué)科中綜合范圍十分廣泛的學(xué)科，其教學(xué)方式與學(xué)生的綜合能力直接掛鉤。在教學(xué)改革的背景下，合作學(xué)習(xí)的教育方式已成為現(xiàn)代大力推廣的教學(xué)方式，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生的競爭意識，使初中語文教學(xué)得到有效開展，對此，根據(jù)合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用觀察展開探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中語文 應(yīng)用觀察

合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，是由多個學(xué)生組織而成的多個小組，并且小組中的每個成員都是圍繞著同一個事物來進行分工與安排任務(wù)，通過執(zhí)行任務(wù)形成一個合作的過程，這種學(xué)習(xí)方式能夠大力的增進學(xué)生之間的感情，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都不會感到枯燥和乏味。目前，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中已得到了有效的開展，并且在教學(xué)過程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語文教學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文辯論課程教學(xué)中的觀察

語文課程與其它重點課程相比最大的優(yōu)勢在于綜合性強，牽涉內(nèi)容范圍廣泛，能夠很好的提高學(xué)生的綜合水平。對于初中階段的學(xué)生來說，初中是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分辨能力以及語言表達能力的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時的教育直接關(guān)系著學(xué)生的人格形成以及品德的形成。對此，許多院校會針對這一培養(yǎng)重點，開展與語文課程相應(yīng)的辯論課程。在傳統(tǒng)的辯論課程模式中，教師通常是讓兩個學(xué)生來對同一件事物或問題展開辯論，在這個過程中學(xué)生通常是呈現(xiàn)出不同觀點的，并且兩者在辯論過程中語言會出現(xiàn)較大機率的重復(fù)內(nèi)容，邏輯思維差異不大，因此開展辯論課程后往往無法達到應(yīng)有的教學(xué)效果。而在初中語文辯論課程中改變了辯論形式將其以合作的方式進行后，能夠使班級同學(xué)都參與至辯論課程當(dāng)中，并且通過讓兩組學(xué)生輪流發(fā)言能夠使問題內(nèi)容更加多元化，開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在辯論課程中融入合作學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的語言組織能力，使學(xué)生在辯論過程中約束自己的語言表達方式，使其更具有嚴謹性，讓參與辯論賽的一方無法從語言中找出破綻。

例如，教師在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課程時，教師可先讓學(xué)生熟悉文章，在熟悉后，教師再根據(jù)文章內(nèi)容提出問題：“羅布泊仙湖的消逝是由人為所引起的，還是氣候變化所引起的？”此時教師可讓班級學(xué)生分為兩個辯論組，正方辯論組是“羅布泊仙湖的消逝是由人為所引起的”，反方辯論組是“羅布泊仙湖的消逝是由氣候變化所引起的”，教師作為兩組學(xué)生的裁判，辯論課程的辯論方式是由兩組學(xué)生每個輪流來進行，兩組學(xué)生需各持己見的提出不同的反對意見來進行。在利用開展合作學(xué)習(xí)形式的初中語文教學(xué)辯論過程里，教師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，初中生對事物的認知能力以及思維能力都有還停留在較為基礎(chǔ)的階段，教師在開展辯論賽時，需要考慮這些因素給學(xué)生一定的語言組織時間，并提供給學(xué)生們一個小組討論的時間，在兩組都持有充分的意見時，在進行正式的開展，通過這個過程，學(xué)生在組織合作的過程中能夠交換意見，并找出小組當(dāng)中成員的語言漏洞之處。在這個過程中，不僅能夠提高學(xué)生的語言組織能力，還能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在初中語文教學(xué)中融入師生合作學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方式大部分都只有教師有話語權(quán)，學(xué)生在課堂中屬于被動模式的接受知識，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，教師與學(xué)生之間毫無交流過程，這樣的教學(xué)方式對初中語文的教學(xué)效率來說無疑是個絆腳石。對此，在新課改革的理念驅(qū)使下，融入師生合作的學(xué)習(xí)模式已成為必然選擇。師生合作的學(xué)習(xí)模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一和灌輸式教學(xué)手法，使語文課程變得更具有靈活性，也拉近了師生之間的距離，使語文課程能夠得到更有效的開展。在開展語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語文課程內(nèi)容來合理安排合作環(huán)節(jié)，并巧妙的安排師生合作的時機。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程章節(jié)時，對課程內(nèi)容感到了疑惑而出現(xiàn)爭議時，學(xué)生對語文課程內(nèi)容了解不全面時，對某個句段無法理解時等，教師都可在這些時機中巧妙的融入學(xué)生的討論過程中，參與至問題當(dāng)中，與學(xué)生之間不知不覺的形成合作的形式，從而消除學(xué)生對教師的疏離感，使教師能夠更明確的了解學(xué)生的思維模式，從而開展更有針對性的教學(xué)方式。例如，教師在教學(xué)《紅樓夢》這篇課文時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題：“這次賈政打?qū)氂裼性S多不尋常之處，此次打的格外狠毒，并且在寶玉已經(jīng)無法動彈時還要實施毒打，甚至想用繩子勒死寶玉”，為什么賈政會這樣毒打?qū)氂衲?？究竟意味著什么呢？對于初中生的理解能力來說，這個題目稍顯難度，此時，教師可參與至學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生們合作討論這個問題，通過合作過程找出答案。通過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生更深刻的理解文章含義，提高學(xué)生的認知能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，從合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的觀察來看，初中傳統(tǒng)的合作教學(xué)方式往往無法給課堂帶來新意，并且無法增強學(xué)生的團隊意識，合作過程過于局限，無法使班級團體集體參與，而將合作學(xué)習(xí)設(shè)計成不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，將其融入初中語文辯論課程教學(xué)等不同環(huán)節(jié)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合水平。另外，教師作為課程的組織著，教師應(yīng)加強與學(xué)生之間的互動，參與至學(xué)生的討論當(dāng)中，通過相互交換意見形成合作的學(xué)習(xí)方式，消除師生之間的疏離感。由此可見，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)過程中有十分重要的應(yīng)用，能夠增強學(xué)生對語文課程知識的印象，從而提高初中語文教學(xué)效率。

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