基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)模式★

管斌君 方勇鋒

(浙江萬里學(xué)院設(shè)計藝術(shù)與建筑學(xué)院，浙江 寧波 315100)

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基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)模式★

管斌君 方勇鋒

(浙江萬里學(xué)院設(shè)計藝術(shù)與建筑學(xué)院，浙江 寧波 315100)

針對建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，提出了基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)模式，并從建立實習(xí)基地、采取“雙導(dǎo)師制”、畢業(yè)設(shè)計、考核制度、師資隊伍建設(shè)等方面，闡述了具體的實施方案，旨在提高學(xué)生的實踐能力。

建筑學(xué)專業(yè)，校企合作，教學(xué)模式，實踐能力

0 引言

建筑學(xué)專業(yè)高年級階段有《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》等實踐教學(xué)課程。在我校，《建筑師業(yè)務(wù)實踐》為4個學(xué)分，主要使學(xué)生從理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，促進(jìn)書本知識與實踐活動的結(jié)合，鞏固和運(yùn)用理論知識，同時有利于建筑設(shè)計創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步了解建筑設(shè)計發(fā)展的新動向，拓寬視野，增進(jìn)對本專業(yè)的熱愛，為培養(yǎng)合格的建筑設(shè)計工作者奠定基礎(chǔ)。《畢業(yè)實習(xí)》為6個學(xué)分，主要是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)設(shè)計方向的理論學(xué)習(xí)、資料收集、建筑考察調(diào)研，為自己的設(shè)計課題作準(zhǔn)備?！懂厴I(yè)設(shè)計》為12個學(xué)分，要求學(xué)生能在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立解決實際建筑工程項目中的建筑設(shè)計問題，完成方案設(shè)計或初步設(shè)計工作。通過上述《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》等建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程，提高學(xué)生的施工圖設(shè)計能力、方案設(shè)計能力及計算機(jī)效果圖表現(xiàn)能力；提高查閱設(shè)計資料，各種標(biāo)準(zhǔn)、手冊的能力，為今后工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)存在問題分析

在我校，《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》是建筑學(xué)專業(yè)高年級階段的主要教學(xué)內(nèi)容，共計22個學(xué)分，占了建筑學(xué)專業(yè)高年級階段一半以上的學(xué)分。通過這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，獨(dú)立分析和解決實際問題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型設(shè)計人才服務(wù)。

然而，從目前來看，我校建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐環(huán)節(jié)存在如下問題：

1)對《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》分割進(jìn)行，沒有進(jìn)行有機(jī)整合。從整個建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱來看，《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》這三者應(yīng)該是循序漸進(jìn)的關(guān)系?！懂厴I(yè)設(shè)計》是學(xué)生在校的最后一個環(huán)節(jié)，綜合檢測學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識的重要教學(xué)階段，而《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》為《畢業(yè)設(shè)計》服務(wù)。然而，因種種原因，《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》這3門課是分開進(jìn)行，分別由不同的校內(nèi)專業(yè)教師或外聘教師各自負(fù)責(zé)，沒有進(jìn)行有機(jī)整合。

2)學(xué)校專業(yè)教師偏少，且部分教師行業(yè)實踐能力偏弱。因歷史的原因，目前系里負(fù)責(zé)高年級實踐環(huán)節(jié)尤其是《畢業(yè)設(shè)計》的指導(dǎo)教師僅有7人，而每年的畢業(yè)生有3個班級、90人左右，故需要一定數(shù)量的外聘教師。而部分校內(nèi)指導(dǎo)教師工程實踐能力偏弱，對實際工程或者新行業(yè)規(guī)范理解和分析的內(nèi)容較少。在《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》實踐過程中，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計手冊或者教材中的設(shè)計步驟計算，但涉及到與工程規(guī)范相關(guān)的方案、參數(shù)、設(shè)備的選取，學(xué)生往往不知所措，教師也不能結(jié)合當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展、實際工程設(shè)計案例、工程規(guī)范給予學(xué)生良好的指導(dǎo)。

2 基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)模式的探討和實踐

為此，我校建筑學(xué)專業(yè)利用學(xué)校與寧波各建筑設(shè)計單位已建立良好的校企合作關(guān)系，吸收建筑設(shè)計單位實際工程經(jīng)驗豐富的設(shè)計師作為實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，打破以前獨(dú)立的、僅作為《畢業(yè)設(shè)計》指導(dǎo)教師的慣例，并采用與校內(nèi)指導(dǎo)教師配合的“雙導(dǎo)師制”，這樣可發(fā)揮外聘教師長于設(shè)計，經(jīng)驗豐富的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)揮校內(nèi)指導(dǎo)教師理論知識相對廣的特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)[1]。從《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》開始，一直到《畢業(yè)設(shè)計》，全過程跟蹤和指導(dǎo)，這樣把《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》三者有機(jī)結(jié)合起來，從而全方面提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能力，同時也促進(jìn)師資隊伍素質(zhì)建設(shè)。具體實踐內(nèi)容有：

1)成立建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，與各設(shè)計單位建立了實習(xí)基地。

學(xué)校多次邀請寧波市土木建筑協(xié)會、寧波市各建筑設(shè)計單位等召開“建筑學(xué)專業(yè)改革與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會”，并于2012年成立了建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員包括寧波市土木建筑協(xié)會秘書長、寧波市各建筑設(shè)計單位的一級注冊建筑師以及住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部門領(lǐng)導(dǎo)等建筑設(shè)計專家。

同時，積極與寧波市建筑設(shè)計研究院、寧波市民用建筑設(shè)計院、寧波市規(guī)劃設(shè)計研究院等十幾家設(shè)計單位建立了建筑學(xué)專業(yè)實習(xí)基地，合作關(guān)系良好。通過校企合作，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)和科研水平，也為今后的協(xié)同創(chuàng)新和科研合作做準(zhǔn)備。

2)聘請設(shè)計師作為高年級學(xué)生實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，采取“雙導(dǎo)師制”。

采取建筑設(shè)計單位有豐富實際工程經(jīng)驗的設(shè)計師與校內(nèi)專業(yè)教師相配合的“雙導(dǎo)師制”，共同來指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，包括《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》。在《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》各個環(huán)節(jié)，都由設(shè)計師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同把關(guān)，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生的設(shè)計達(dá)到一定的深度。這樣充分發(fā)揮企業(yè)設(shè)計師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的各自優(yōu)勢，使教學(xué)與行業(yè)接軌；同時使《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》這三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對設(shè)計工作流程有了更深的了解。在最后的《畢業(yè)設(shè)計》實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生因為有了前期的《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》基礎(chǔ)，不再“無的放矢”，設(shè)計質(zhì)量比以往有了很大的提高。

3)通過校企合作，讓部分學(xué)生走出校園，到設(shè)計院去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

根據(jù)設(shè)計院的實際工程項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，“真題假做”，提倡“真題真做”，讓學(xué)生接受“真刀真槍”的鍛煉，這樣可極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的理論知識和技能運(yùn)用到實踐中去，使學(xué)生的建筑設(shè)計能力與理論水平以及計算機(jī)輔助設(shè)計能力均得到了提高[2，3]。

比如2016屆畢業(yè)生在外聘教師和校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行了《它山堰世界遺產(chǎn)博物館設(shè)計》《鎮(zhèn)海鄭氏十七房擴(kuò)建規(guī)劃項目》《溪口剡舍(田灣)高山六民宿開發(fā)項目》《新的教育模式下中小學(xué)教育建筑規(guī)劃和建筑設(shè)計對策》《鄞州傳統(tǒng)村落村莊規(guī)劃和建筑設(shè)計》等多項實際項目，受到了良好的鍛煉。

4)調(diào)整畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的考核制度。

在以往畢業(yè)設(shè)計的考核中，因種種原因，往往是外聘教師指導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教師考核，這樣因校內(nèi)專業(yè)教師對作品認(rèn)知的局限性，加上對自己指導(dǎo)的學(xué)生往往有所偏見，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的考核失真。為此，我們調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的考核制度，即畢業(yè)設(shè)計的答辯分為優(yōu)辯、一辯、二辯，先進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計成果的展評，由所有參加畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五項打分，合成后排序：前20%左右的同學(xué)進(jìn)入優(yōu)辯名單，由外聘教師進(jìn)行答辯，校內(nèi)專業(yè)教師不參與答辯，根據(jù)答辯成績?nèi)】側(cè)藬?shù)的10%～15%為優(yōu)秀，其余成績?yōu)榱己?，即進(jìn)入優(yōu)辯的同學(xué)最終成績最低為良好；中間70%左右的同學(xué)進(jìn)入一辯名單，參加一辯的同學(xué)最終成績最好為良好，若沒有通過答辯則轉(zhuǎn)為二辯；二辯同學(xué)的最終成績最好為及格。

通過2016屆畢業(yè)設(shè)計答辯我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入優(yōu)辯名單中的同學(xué)，建筑設(shè)計單位的設(shè)計師與校內(nèi)專業(yè)教師配合的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的學(xué)生占了80%以上；最終獲得“優(yōu)秀”的同學(xué)中，也是“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的學(xué)生居多。由此可見，通過部分學(xué)生在設(shè)計院全過程的《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生受益效果比較明顯，這也體現(xiàn)校企合作的實踐教學(xué)成果。

5)完善外聘教師考核制度。

同時，進(jìn)一步完善外聘教師考核制度。根據(jù)與外聘教師配合的校內(nèi)專業(yè)教師的反饋情況、學(xué)生的反饋意見、外聘教師指導(dǎo)學(xué)生的成績，以及畢業(yè)設(shè)計平臺操作等情況，對外聘教師進(jìn)行相應(yīng)考核，實行“優(yōu)勝劣汰”，從而加強(qiáng)外聘教師隊伍建設(shè)，保證外聘教師的質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于校企合作的建筑學(xué)專業(yè)高年級階段實踐教學(xué)模式下，把《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》三者有機(jī)結(jié)合起來，通過聘請建筑設(shè)計單位有豐富實際工程經(jīng)驗的設(shè)計師為實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，并制定相應(yīng)的外聘教師考核制度，從《建筑師業(yè)務(wù)實踐》《畢業(yè)實習(xí)》開始，一直到《畢業(yè)設(shè)計》，采取建筑設(shè)計單位的設(shè)計師與校內(nèi)專業(yè)教師配合的“雙導(dǎo)師制”，可以全過程跟蹤和指導(dǎo)提升學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計能力，學(xué)生受益效果比較明顯。

[1] 張平樂，郭聲波，蔡 華.校企合作下建筑學(xué)專業(yè)課程考核與評價改革研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013(6)：37-38.

[2] 邱德華.蘇州科技學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及探索[J].高等建筑教育，2011(10)：114-117.

[3] 卜德清，張 勃.基于“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的建筑學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制[J].華中建筑，2015(7)：160-163.

Discussion on practice teaching mode ofhigh grade architecture based on school-enterprise cooperation★

Guan Binjun Fang Yongfeng

(Faculty of Design and Architecture, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

According to the existing problems of architecture specialty in senior stage in practice teaching link, this paper put forward the practice teaching mode of architecture specialty in senior stage based on school enterprise cooperation, and from the establishment of practice base, taking the “double tutors” graduation design, assessment system, teachers team construction and other aspects, elaborated the specific implementation plan, aimed at improving the students’ practice ability.

architecture specialty, school enterprise cooperation, teaching mode, practical ability

1009-6825(2016)34-0224-02

2016-09-27★：2016年浙江省高校實驗室工作研究項目(項目編號：YB201650)

管斌君(1976- )，男，碩士，實驗師； 方勇鋒(1977- )，男，碩士，講師

G642.0

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