初中名著學(xué)習(xí)中“以講促讀”教學(xué)模式的探究

張玉風(fēng)

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中名著的閱讀和學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。“以講促讀”教學(xué)方法的引入為提高名著教學(xué)效果提供了新的思路和方法，也為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供了有力的手段。本文探究了“以講促讀”教學(xué)模式在初中名著教學(xué)中的實(shí)踐，提出了提高學(xué)生名著閱讀效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 名著學(xué)習(xí) 以講促讀 策略探究

在初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀有著明確的指導(dǎo)，要求學(xué)生每年要閱讀兩三部名著，義務(wù)教育階段的課外閱讀總量不低于400萬(wàn)字。但是在實(shí)際的初中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的名著學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，不僅在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題，在閱讀方法和學(xué)習(xí)效率上也存在較大缺失。筆者結(jié)合初中學(xué)生的名著學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以“以講促讀”教學(xué)模式為突破口，提出以下幾點(diǎn)初中語(yǔ)文名著教學(xué)思考和策略。

一、初中生名著學(xué)習(xí)中的缺失

1.閱讀興趣的缺失

現(xiàn)在的初中生對(duì)于名著的閱讀興趣比較差，許多學(xué)生都不能利用放假時(shí)間和課后時(shí)間，靜下心來閱讀名著文章。學(xué)生們沒有將名著閱讀作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更多是將其當(dāng)作一種興趣愛好，自然就比較隨性而為。而多數(shù)學(xué)生的興趣多集中在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)小說、戶外運(yùn)動(dòng)上，能夠?qū)γ喿x有興趣的學(xué)生比較少。

2.名著閱讀的缺失

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生普遍沒有閱讀名著的習(xí)慣，他們將更多的時(shí)間和精力都放在了文化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。再加上初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較重，留給學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間較少。學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時(shí)間大部分集中在暑假和寒假期間，但是在家中學(xué)生受到的約束力比較小，學(xué)生自主性比較差，閱讀效果不盡人意。

3.名著閱讀效果差

學(xué)生普遍缺少名著閱讀的方法，更多是“隨心而為”，略讀、促讀、跳讀現(xiàn)象比較多，學(xué)生們的閱讀精力主要還是放在書中故事的進(jìn)展或者某些人物的情節(jié)中，缺乏對(duì)文章思想以及行文技巧的關(guān)注。而且學(xué)生多沒有做讀書筆記的習(xí)慣，閱讀方法也有缺失，使得名著閱讀對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升效果比較差。

二、初中名著學(xué)習(xí)中“以講促讀”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“以講促讀”中的“講”是以學(xué)生為主體的講，讓學(xué)生在教師組織的各種名著閱讀活動(dòng)中，講述自己名著閱讀的心得和體會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在名著閱讀中的主動(dòng)性發(fā)揮，將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生“化被動(dòng)為主動(dòng)”，主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行名著的閱讀和討論。

1.利用“精彩主講”活動(dòng)提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣除了學(xué)生自身的興趣偏好以及名著本身的趣味性之外，還跟教師的有效引導(dǎo)有著非常大的關(guān)系。教師可以通過“精彩主講”的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上作為“主講”講解對(duì)于名著的見解和思考。初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣。教師在舉辦“精彩主講”活動(dòng)的時(shí)候，也要注意以下幾點(diǎn)：第一，注重主講活動(dòng)的主題選擇，教師要選擇那些跟名著內(nèi)容密切相關(guān)，有極具討論性的話題作為主講的主題，吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，主動(dòng)去思考，例如針對(duì)名著《簡(jiǎn)·愛》的閱讀，可以設(shè)置“我眼中的簡(jiǎn)·愛”的講題，讓學(xué)生先利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后專門拿出一節(jié)課進(jìn)行主講活動(dòng)，讓學(xué)生在講臺(tái)上描述自己心中的簡(jiǎn)·愛，并拿書中具體的對(duì)話或者例子進(jìn)行佐證，還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。第二，注重給學(xué)生留出講解空間，教師舉辦主講活動(dòng)要給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，不能夠用常規(guī)的見解或者自身的見解評(píng)價(jià)學(xué)生理解的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)該多給予學(xué)生肯定，多鼓勵(lì)學(xué)生在名著閱讀中的獨(dú)立思考。

2.利用閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

要提高學(xué)生名著的閱讀量貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師就要重視對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)候，就更能夠從名著本身入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；良好的閱讀習(xí)慣也能夠讓學(xué)生保障一定的閱讀量，日積月累逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用“契約”的力量，讓學(xué)生約束自己的閱讀行為，在班級(jí)教學(xué)中營(yíng)造名著閱讀的氛圍。這些“契約”應(yīng)該是一種隱性的能夠影響學(xué)生心態(tài)的約束，例如教師制作每天閱讀2000字的“合同書”，讓學(xué)生在合同上簽字；將學(xué)生進(jìn)行分組，指定組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員在課余時(shí)間一起閱讀名著；給學(xué)生布置“一個(gè)月讀完一本書”這樣的閱讀任務(wù)。這些方法會(huì)讓學(xué)生和教師或者學(xué)生和學(xué)生之間形成一種隱性的“契約”，讓學(xué)生感受到一定的約束力，主動(dòng)去進(jìn)行名著的閱讀，培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀方法

“以講促讀”模式中，教師可以通過自身的名著閱讀習(xí)慣和方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的名著閱讀，掌握做讀書筆記、精讀文章、做標(biāo)記等讀書方法。利用學(xué)生主講的活動(dòng)，通過主題引導(dǎo)，讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)從故事性和趣味性逐漸轉(zhuǎn)移到名著的文學(xué)性和思想性方面。例如在指導(dǎo)名著《西游記》閱讀的時(shí)候，教師可以利用“你在孫悟空身上學(xué)到了什么”為主題，開展主講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重視《西游記》的深刻思想性?？傊陂喿x方法上教師要從具體的閱讀技巧和閱讀態(tài)度兩個(gè)方面著重進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在名著閱讀中“真有所得”，而不是走馬觀花一般匆匆略過。

“以講促讀”的教學(xué)模式重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)的精髓在“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”，但同時(shí)也要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身心智發(fā)展的局限性，利用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握合理的名著閱讀方法以及態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生名著閱讀的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程華.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究，2018（40）：51.

[2]張霞.探析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略——以導(dǎo)讀名著《駱駝祥子》為例[J].教育實(shí)踐與研究（B），2018（9）：31-33.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校）