行走在尋夢的路上

劉長婧

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行走在尋夢的路上

劉長婧

我是一名縣城的小學(xué)語文教師，曾幾何時，在突破語文教學(xué)重難點的過程中，我總感覺很迷茫，找不到合適的載體。2013年秋，市里骨干教師微課程培訓(xùn)讓我茅塞頓開，走出了困惑。

原來，把教學(xué)中的某一個難點或重點制作成微課，實施微課程教學(xué)，直觀形象地呈現(xiàn)知識，問題自然會迎刃而解。于是，我查資料學(xué)習(xí)，外出培訓(xùn)，很快便熟練掌握了微課程制作。當(dāng)我用自己制作的微課實施微課程教學(xué)時，課堂很快發(fā)生了根本的變化。比如教學(xué)“彤”字，我制作了這樣的微課：一輪紅彤彤的太陽掛在天上，萬道霞光射向大地。教師適時發(fā)問：什么是“彤”字？并進行點拔：顏色是紅的，有萬道霞光，這就是‘彤’字。這樣的微課程既引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會字義，更容易記住字形，還能啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

2014年初，我校被確定為山東省信息化教育試點學(xué)校，學(xué)校讓我承擔(dān)了電子書包教學(xué)的實驗任務(wù)。實驗啟動后，我便開始了翻轉(zhuǎn)課堂的改革：課前將學(xué)案和視頻通過電子書包推送給學(xué)生，課中通過學(xué)生交流、教師提問等方式，對課前學(xué)習(xí)的情況進行有效反饋。課后針對需要，將鞏固、提升的拓展資料推送給學(xué)生，學(xué)生有選擇地進行訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練情況還能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師及時了解學(xué)習(xí)情況。在這種模式下，課堂變成了師生之間和生生之間互動探究和思維碰撞的場所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一年多的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式，更轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理，提升了教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長的新平臺。借助“泰安教育云平臺”，我建立了個人成長空間，依托網(wǎng)絡(luò)開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討和案例研究。云平臺的開放性、兼容性、平等性，讓網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)化發(fā)展的得力助手。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！眱赡甓嗟娜诤蟿?chuàng)新之路，讓我完成了從“知識工作者”向“專業(yè)工作者”的華麗轉(zhuǎn)身。我深深體會到：“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育模式已成為歷史。課堂教學(xué)入云端，在虛擬時空中與學(xué)生談學(xué)論道，成為教師工作的常態(tài)。

（劉長婧/山東省新泰市第一實驗小學(xué)教師）