劉長婧
?
行走在尋夢的路上
劉長婧
我是一名縣城的小學(xué)語文教師,曾幾何時,在突破語文教學(xué)重難點的過程中,我總感覺很迷茫,找不到合適的載體。2013年秋,市里骨干教師微課程培訓(xùn)讓我茅塞頓開,走出了困惑。
原來,把教學(xué)中的某一個難點或重點制作成微課,實施微課程教學(xué),直觀形象地呈現(xiàn)知識,問題自然會迎刃而解。于是,我查資料學(xué)習(xí),外出培訓(xùn),很快便熟練掌握了微課程制作。當(dāng)我用自己制作的微課實施微課程教學(xué)時,課堂很快發(fā)生了根本的變化。比如教學(xué)“彤”字,我制作了這樣的微課:一輪紅彤彤的太陽掛在天上,萬道霞光射向大地。教師適時發(fā)問:什么是“彤”字?并進行點拔:顏色是紅的,有萬道霞光,這就是‘彤’字。這樣的微課程既引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會字義,更容易記住字形,還能啟發(fā)學(xué)生的想象思維。
2014年初,我校被確定為山東省信息化教育試點學(xué)校,學(xué)校讓我承擔(dān)了電子書包教學(xué)的實驗任務(wù)。實驗啟動后,我便開始了翻轉(zhuǎn)課堂的改革:課前將學(xué)案和視頻通過電子書包推送給學(xué)生,課中通過學(xué)生交流、教師提問等方式,對課前學(xué)習(xí)的情況進行有效反饋。課后針對需要,將鞏固、提升的拓展資料推送給學(xué)生,學(xué)生有選擇地進行訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練情況還能夠及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師及時了解學(xué)習(xí)情況。在這種模式下,課堂變成了師生之間和生生之間互動探究和思維碰撞的場所,有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。一年多的實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)方式,更轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理,提升了教學(xué)質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長的新平臺。借助“泰安教育云平臺”,我建立了個人成長空間,依托網(wǎng)絡(luò)開展理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討和案例研究。云平臺的開放性、兼容性、平等性,讓網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)化發(fā)展的得力助手。
“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處?!眱赡甓嗟娜诤蟿?chuàng)新之路,讓我完成了從“知識工作者”向“專業(yè)工作者”的華麗轉(zhuǎn)身。我深深體會到:“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育模式已成為歷史。課堂教學(xué)入云端,在虛擬時空中與學(xué)生談學(xué)論道,成為教師工作的常態(tài)。
(劉長婧/山東省新泰市第一實驗小學(xué)教師)