核心素養(yǎng)視角下的律動課程實踐

馬宏/重慶市巴蜀小學校校長

?

核心素養(yǎng)視角下的律動課程實踐

馬宏/重慶市巴蜀小學校校長

讀懂兒童，讀懂自己，是巴蜀路徑改革選擇的邏輯起點。

人們常說“一方水土養(yǎng)一方人”，因此也造就了每一所學校的獨特之處。

巴蜀小學的教育實踐從閱讀學校的歷史，回望辦學使命開始。1933年，巴蜀小學創(chuàng)辦人抗日川軍將領王纘緒將軍在全國范圍內(nèi)廣納賢才，中國近現(xiàn)代愛國主義者和民主主義教育家黃炎培等舉薦江蘇教育家周勖成，在巴山蜀水之地興辦學校。自此，一代代巴蜀人牢記“創(chuàng)造一個新的學校環(huán)境，實驗一些新的學校教育”的建校宗旨，努力踐行著“趨合時代，適應潮流，發(fā)揚文化，扶植思想”的責任和使命。

今天，我以這首鐫刻在校門上的藏頭詩——“巴山映古今，蜀水刻春秋。小時見未來，學問要創(chuàng)造。”來回溯巴蜀人的教育追求，以其所彰顯的巴蜀“面向未來，激活學生創(chuàng)造”的辦學特色，對論壇主題作出回應。

“面向未來，激活學生創(chuàng)造”，其實質(zhì)就是踐行“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，圍繞學生核心素養(yǎng)來展開教育家辦學之課程改革。以下從人的基礎、系統(tǒng)思考及實際行動三方面來講巴蜀律動課程實踐。

在行動中反思：綜合評價改革的價值引領

1932年，《巴蜀建校宣言》中曾提及“教育有成功的一天嗎？假使你只有空間觀念，那么，教育有可以成功的一天。假使你在空間觀念里承加了時間觀念，那么，教育永不會成功……教育是時代上繼往開來的事業(yè)，他要趨合時代，適應潮流；他要發(fā)揚文化，扶植思想。在未來的時日中，他決沒有止境。”巴蜀人崇尚學術(shù)、敬畏專業(yè)，樸實而理性地在踐行“做”的哲學，用一個個小行動來成就大作為。巴蜀人始終認為最好的學習就是經(jīng)歷，經(jīng)歷就是成長。

我于2009年正式接任巴蜀小學校長工作，在完成了以“團隊建設”為關鍵詞的第一個三年規(guī)劃后，學校發(fā)展面臨了以下問題：如何在課程改革新的時代潮流中合理選擇巴蜀路徑，進行更深入的探索？巴蜀團隊展開了多維度的自我診斷，我們在審視自身的基礎上，不斷追問改革的關鍵點、難點、切入口等問題。

經(jīng)過進一步對巴蜀小學自身的診斷與充分調(diào)研論證，我們確立了將評價作為協(xié)同研究的重點，并結(jié)合與英國友誼校的深度合作，于2012年9月，在總結(jié)多年來學科能力達標測查經(jīng)驗的基礎上，開啟了綜合素質(zhì)評價改革的破冰之旅。評價改革的緊迫性和重要性不言而喻，為什么一所小學會選擇這樣一個公認的難題作為改革的切入點？我們希望用綜合評價改革去推動核心知識到核心素養(yǎng)的合理轉(zhuǎn)變，把基于核心素養(yǎng)的綜合評價改革，當作學校教育質(zhì)量的體檢，以觸動教師觀念的轉(zhuǎn)變，去尋找學生成長的關鍵能力，撬動學生成長的支點。

巴蜀小學將草根研究和積極引入相結(jié)合，不做排浪式的轟轟烈烈的改革，小步嘗試，循序推廣。2013年初，我們首先確定了一年級綜合素質(zhì)評價改革的基本思路。對語文、數(shù)學、英語三個學科進行選點突破：解讀三個學科課標，尋找共同要求，將一年級上期學生評價的核心指標聚焦為“優(yōu)雅書寫”“自信表達”“創(chuàng)新實踐”，并基于此對學生進行表現(xiàn)性評價，以描述性的語言記錄在學生的素質(zhì)報告單中，深受學生和家長的歡迎。

同時，我們積極引入第三方評價機構(gòu)，開展學業(yè)素質(zhì)評價探索。2014年秋，以四年級為試點年級，利用評價機構(gòu)的技術(shù)優(yōu)勢，基于大數(shù)據(jù)背景，全面診斷學生、診斷教學，也有利于保障評價的公平性。這樣的資源引入，將結(jié)果分析與教研評結(jié)合診斷學科素養(yǎng)發(fā)展水平，真正作用于學生、作用于教師，有效發(fā)揮評價作用。

2014年初，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》文件中，鮮明強調(diào)了“核心素養(yǎng)”在課程改革中的基礎目標地位。這與我們之前一直在追求的，但又尚處模糊概念的本質(zhì)追問不謀而合，為新一階段的評價探索提供了方向。

評價改革并非否定考試，傳統(tǒng)的考試只關注學生對雙基的掌握情況，關注的是分數(shù)，重在甄別和選拔。真正的學業(yè)素質(zhì)評價必須關注學科的核心素養(yǎng)，對學生知識、技能和能力進行多維度的分析，重在發(fā)揮其診斷功能。

知識不等于分數(shù)。成績與素養(yǎng)本身并不矛盾。面對知識和素養(yǎng)，選擇喚醒而非灌輸，需要教師角色的認同。學業(yè)素質(zhì)評價的探索，讓我們對學生核心素養(yǎng)的理解更為全面和深刻。

近年來，我們體會著綜合評價改革帶來的轉(zhuǎn)變，主動思考每一次行動及其背后所蘊含的價值。從紙筆測試到表現(xiàn)性評價，從一張試卷到各種形式的測評，從一次考試到允許多次考試……教師由對分數(shù)的片面關注漸漸轉(zhuǎn)向?qū)W生全人、全面發(fā)展的核心素養(yǎng)的關注，由僅僅關注知識的特定學科人逐漸成長為關注學生素養(yǎng)的教育人。

當然，這改變的不僅僅是形式，更重要的是過程中逐漸形成了評價價值引領、協(xié)同課程改革的巴蜀路徑。坦白說，一路走來，我們也曾彷徨，但是，沒有經(jīng)歷這個過程，通過描述可能很難體會其中的滋味，對國家的標準自然也就少了一份理解和認識。

從核心知識到核心素養(yǎng)，是認識的轉(zhuǎn)變、方法的創(chuàng)新，更是學科質(zhì)量標準的校本化實踐，是教育之于人的價值回歸。從某種意義上說，一切教育問題都是人的問題，這是課改的基礎和前提。

在傳承中發(fā)展：律動課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)

課程是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，需要整體規(guī)劃?；趯诵乃仞B(yǎng)的認識，我們不斷總結(jié)巴蜀多年的辦學歷史和辦學特色，強化“巴蜀型”學生的“兒童發(fā)展核心素養(yǎng)”，并校本化地表達為“培養(yǎng)頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民”的學校育人目標，并具體轉(zhuǎn)化為各學科的核心素養(yǎng)，清晰確立了學?！盎趯W科的課程綜合化實施”課改主題。

從近年來的實踐研究來看，巴蜀在“做”中提升，形成了三個方面的共識。

第一，落實課程標準。學校要清晰認識和準確把握知識邏輯體系及學科育人目標，通過國家課程的校本化實施，滿足學生的未來需求，強調(diào)底線思維。第二，分科課程自身也具有綜合性，要在充分認識其綜合性的前提下，考慮相關學科的綜合，強調(diào)固本求源。第三，既強調(diào)綜合也強調(diào)實施，即強調(diào)學習過程。

基于此，我們結(jié)合對小學教育基礎性、全面性和綜合性的理解來深化課程綜合改革，建構(gòu)了“333”律動課程體系。第一個“3”是指基礎學力、生活實踐、潛能開發(fā)三類課程，其中基礎學力課程的目標是夯實學力，打牢文化修養(yǎng)基礎；生活實踐課程的目標是養(yǎng)育習慣、培養(yǎng)德行品質(zhì)等社會參與素養(yǎng)；潛能開發(fā)課程的目標是強調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進學生的個性發(fā)展。第二個“3”是指教室小課堂、學校中課堂、社會大課堂三種形態(tài)一體化育人模式；第三個“3”是指律動教育的“尊重、激發(fā)、共生”三要素。律動課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學生的學習完全回歸完整的生活。

在摸索中堅守：基于學科的課程綜合化實施

巴蜀小學踐行“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，以團隊和課程為抓手，從“學科的課程綜合化實施”單學科和跨學科兩條路徑，力求實現(xiàn)新課程改革“學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

（一）單學科實施

以基礎學力課程為例?；A學力課程目標是夯實學力，打牢文化修養(yǎng)基礎。有七門國家課程（語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學），包括基礎內(nèi)容和拓展內(nèi)容。

我們經(jīng)歷了“三段式”素質(zhì)課堂、思維素質(zhì)課堂以及感情素質(zhì)課堂的三步研究，逐漸形成了以“參與式”為主要特色的律動課堂，以“工作坊”為主要研修模式的校本教研形態(tài)。

基礎學力課程的研究內(nèi)容主要是對國家課程進行校本化實施，讓學生的學習內(nèi)容與學習水平相匹配。在具體的學科實踐中，包括三個實施方式：課堂管理、縱橫聯(lián)系、重構(gòu)教程。

在課堂管理方面，研發(fā)了關注每個學生的，適用每個學科的課堂管理八大策略。做法一：“搖號筒”——讓我親親的點到你；做法二：“雙色筒”——請讓我來幫幫你；做法三：“答題板”——一個都不能少；做法四：“同質(zhì)同桌”；做法五：生動有趣的手勢語；做法六：行為矯正袋——持續(xù)追蹤；做法七：教師的S路線——關注每個學生；做法八：把問題拋給你——激活每個座位的參與率。

在縱橫聯(lián)系方面，避免學科本位知識縱向偏深、偏難，橫向上偏窄、偏細，從而注重學科知識之間、不同學習階段之間的縱橫聯(lián)系，進而形成有效的方法及轉(zhuǎn)化策略。如：語言運用是語文學科的核心素養(yǎng)之一。語文學科通過研究，進行統(tǒng)整分段，表述為：一二年級：語匯的積累和語句的模仿性運用；三四年級：語段的模仿性及延展性運用；五六年級：語言的創(chuàng)造性及篇章的規(guī)范性、個性化運用；最終達成“愛讀書、善思考、會表達”的語文學習目標。

在重構(gòu)教程方面，注重本學科學習領域和目標之間的相互滲透和融合，避免教師的教和學生的學拘泥于教材。根據(jù)學生的興趣、需求及個性心理特征，解構(gòu)與重組國家、地方、校本教材，創(chuàng)編更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教程。如：美術(shù)學科按照造型、設計、欣賞、綜合四大領域重組教材，從“線描表現(xiàn)”“生活設計”“本土文化”“探索美術(shù)與社區(qū)、社會生活、文化、家校共育”等不同方面進行目標及實施方法的改革。

拓展內(nèi)容是基于學生興趣和特長發(fā)展，對學科的延伸，是從國家課程中抽出相應的課時，以課程輔助活動等形式，獨立或合作開設基于國家課程的校本課程，進行個性化實施。近年來，各學科開發(fā)的基于學科的拓展內(nèi)容主要有兩種形態(tài)：一是每天下午第二節(jié)開展課程輔助活動。二是每周兩天下午，開展院團隊選修。上課方式有低年級教師流動式上課和中高年級學生選課走班。

“巴山映古今，蜀水刻春秋。小時見未來，學問要創(chuàng)造。”

（二）跨學科實施：項目學習

1.理解：項目學習是學校潛能開發(fā)課程之一，強調(diào)問題解決與創(chuàng)新，促進學生個性發(fā)展。Docker之父Solomon Hykes指出，基于項目的學習，強調(diào)學習的真實性，主張學生通過解決真實世界中的問題進行學習；強調(diào)任務的驅(qū)動性、情境性和開放性；強調(diào)依托某一學科理論，并在活動中體現(xiàn)多學科交叉的思想。

2.流程：巴蜀小學項目學習的校本化流程大致分為項目確立、項目設計、項目探究和項目發(fā)布四個階段。

（1）項目確立。項目的選題主要依據(jù)課程標準、現(xiàn)實運用和學生興趣。學校通過召開學情分析會，了解學生需求；召開年級所有學科教師備課會，聚焦課標，重組教材；召開專家咨詢會，科學論證選題。

（2）項目設計。項目選題確定后，重點是要設計任務。通常，學生會基于自己的經(jīng)驗，提出有關問題，并在教師的指導下，形成一個驅(qū)動性問題（a driving question）。這會幫助學生形成明確、清晰的目標，并感受到挑戰(zhàn)。項目設計的另一內(nèi)容是“量規(guī)”（rubric），即評價學習效果的標準。在布置任務時，教師會給學生提供項目評價標準，項目進行中，教師會隨時評價學生的表現(xiàn)，并引導學生持續(xù)地對照標準，進行自我評估。

（3）項目探究。項目探究充滿開放性，沒有標準答案。學生通過充分討論、親身實踐，合作完成任務。項目探究的基本流程包括：組建小組、擬定計劃、學習實踐、制作作品和成果運用。

（4）項目發(fā)布。項目學習的最終成果要通過一定的形式進行發(fā)布與展示。通過每學期一次的“主題單元學習周”完成：上學期以還原、分享、展示項目設計與項目探究過程為主；下學期以評價、展示與發(fā)布項目學習成果為主，其成果包括實物、錄像、圖片、PPT、網(wǎng)頁、報告、小論文等。例如，在 “呵護寶寶”的項目學習中，學生背著自己親手制作的重達兩斤的“面粉寶寶”，到父母工作的單位，參加了一場“真實的”求職招聘會，不僅使孩子們體會到父母工作的不易，也鍛煉了他們綜合運用所學知識，勇敢面對挑戰(zhàn)、善于與人溝通、大膽表現(xiàn)自我等方面的能力。

3.成效：指向?qū)W生個性化的學習。形成素質(zhì)教育常態(tài)化的課程實施策略。

（1）形成序列化的學習內(nèi)容。通過持續(xù)研究，結(jié)合小學生的從家庭交往擴展到同伴交往再到社會交往的生活特點，巴蜀小學形成了序列化的學習內(nèi)容。例如，研學旅行的項目學習課程。2015年6月22日，畢業(yè)生前往云南麗江，開始了為期六天的畢業(yè)研學之旅。320個孩子組成了二十多個課題組，在大自然這個廣闊的課堂里，孩子們通過實踐尋找自己的答案。研學之旅結(jié)束后，孩子們還得把自己研學的成果進行宣講。

（2）促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。巴蜀小學以項目學習推動課程綜合化實施，真正將學習的主動權(quán)還給學生，帶來了學生自主、合作、探究性的跨學科學習的發(fā)生。在這個過程中，學生自我學習和自我完善也在潛移默化地進行。

（3）提升教師課程綜合化實施的意識和能力。教師開發(fā)了項目課程的系列資源，發(fā)展了學生的相關核心素養(yǎng)，促進了學生“全面而有個性”地成長。

隨著新時期學校課程改革的深入，巴蜀小學不斷在分科與綜合課程中尋找適度的融合，讓學生的學習和成長回歸完整的生活，在真實的經(jīng)歷中，用行動來回應，促進“全人”發(fā)展。